【摘 要】上海市二期課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教材教法的鉆研、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等諸多方面做出了較多的努力與嘗試，并取得了一定成效。但是，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，家長(zhǎng)輔導(dǎo)難度較高，教師布置作業(yè)所得效果堪憂的情況仍然沒(méi)有得到太大的改善。如何創(chuàng)新思路，并通過(guò)有效的策略與方法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的作業(yè)興趣，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆？筆者結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，做出了有價(jià)值的嘗試與探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；提升興趣；策略訓(xùn)練

一、為何“高耗低效”——當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀探析

常聽(tīng)一些家長(zhǎng)質(zhì)疑，為何學(xué)生、家長(zhǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花了大量的時(shí)間，卻收效甚微？的確，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒(méi)少做，家長(zhǎng)沒(méi)少管，教師沒(méi)少批，然而成效卻往往不盡如人意。到了小學(xué)中高年級(jí)，孩子很少能有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至連學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣都喪失殆盡，可謂典型的“高耗低效”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？表面上看來(lái)，是考評(píng)機(jī)制的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文考試因?yàn)橛凶魑念}的設(shè)置，幾乎無(wú)人可拿滿分。究其根本原因，其實(shí)還是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高而致。要采取怎樣行之有效的方法與措施，來(lái)扭轉(zhuǎn)這一學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都無(wú)法承受的情況？筆者做出了如下的探索實(shí)踐：

二、如何創(chuàng)新思維——激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

2010年第一學(xué)期，筆者接手了本校四年級(jí)（7）班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生大多聰明，但十分調(diào)皮，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)非常懈怠。開(kāi)學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體暑假語(yǔ)文作業(yè)完成得不理想，就對(duì)整個(gè)班級(jí)暑假語(yǔ)文作業(yè)的完成情況以及完成質(zhì)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)測(cè)算（見(jiàn)表1所示）。

有近一半的學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成或沒(méi)交，而交過(guò)來(lái)的也是馬虎大意，錯(cuò)誤較多，甚至有的作業(yè)本是大片大片的空白。整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然不理想。

要改變現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新思維，采取有效的方法，將以往讓學(xué)生厭煩害怕的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。于是，筆者積極向校內(nèi)兩名中高教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，并積極思考鉆研和琢磨，怎樣讓自己布置的語(yǔ)文作業(yè)有趣味，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試。具體有以下幾種做法：

一、巧用錄音形式，激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)“讀”來(lái)感知課文了解內(nèi)容，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。以往，語(yǔ)文教師布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)總要求學(xué)生讀三遍課文。然而，有多少學(xué)生真正會(huì)回家自覺(jué)完成這項(xiàng)口頭作業(yè)呢？篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月無(wú)變化，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥乏味。筆者觀察到英語(yǔ)老師都有讓學(xué)生進(jìn)行錄音的習(xí)慣，于是由此受到啟發(fā)，請(qǐng)學(xué)生回家預(yù)習(xí)讀課文的時(shí)候，順便進(jìn)行錄音。要求學(xué)生每人挑選自認(rèn)為讀得最好的一次錄音，帶到學(xué)校，利用早讀和午間休息時(shí)間播放給同學(xué)聽(tīng)，然后評(píng)選出“最佳播音員”。這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，每個(gè)學(xué)生的錄音作品都能得到播放的機(jī)會(huì)，他們自然就重視這項(xiàng)以往被忽視的口頭作業(yè)，回家饒有興趣地進(jìn)行朗讀，收到了很好的效果。

錄音這一作業(yè)形式，已經(jīng)充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，接著，筆者又進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生回家自己為課文選配樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀。這樣的作業(yè)不僅加深了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提高了他們的綜合素養(yǎng)，取得了事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)操作實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生探究

（1）提筆畫(huà)畫(huà)，加深理解。在教學(xué)一些按方位順序?qū)懙奈恼拢貏e是游記，可以布置這樣的作業(yè)。

（2）動(dòng)手制作，恰當(dāng)運(yùn)用。動(dòng)手做小制作和小實(shí)驗(yàn)不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且還有利于加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)一些科學(xué)性較強(qiáng)的課文時(shí)，都可以布置小制作和小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)。通過(guò)制作，學(xué)生體會(huì)到了制作過(guò)程的艱辛，從而也懂得了珍惜別人的勞動(dòng)成果。

（3）角色表演，展開(kāi)想象。對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。通過(guò)分角色表演，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

三、結(jié)合上網(wǎng)體驗(yàn)，拓展作業(yè)內(nèi)涵

在教學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期第10課《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“查一查——上網(wǎng)實(shí)踐操作”的作業(yè)，讓學(xué)生去搜集關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的資料、圖片，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加信息的輸入量，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。在課堂上交流自己的上網(wǎng)操作體驗(yàn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富，外延廣闊，有較強(qiáng)的活動(dòng)性和趣味性，同時(shí)增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬了他們的視野，深得學(xué)生喜愛(ài)。而很多的學(xué)生完成了幾輪這樣的作業(yè)后，在課堂交流時(shí)引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，筆者對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的精心設(shè)計(jì)取得了較好的效果，在2010學(xué)年第二學(xué)期伊始，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，四（7）班對(duì)于寒假作業(yè)的態(tài)度有了明顯的改變。（詳見(jiàn)表2）

學(xué)生普遍喜歡上了這樣的語(yǔ)文作業(yè)，基本上完成，完成質(zhì)量也明顯提高了。

三、怎樣策略訓(xùn)練——提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效

精心設(shè)計(jì)的作業(yè)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生對(duì)作業(yè)厭惡的態(tài)度，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)一些基礎(chǔ)練習(xí)的訓(xùn)練是不可避免的。那么是不是“訓(xùn)練越多越好”？答案自然是否定的。如果進(jìn)行“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，那么就很可能回到“老路”，之前所做出的作業(yè)設(shè)計(jì)的努力成果也會(huì)“付諸東流”。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)性的訓(xùn)練必須是有策略的，有方法的，而不是一味的機(jī)械性訓(xùn)練。2010年第二學(xué)期起，筆者在任教四（7）班語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，又在“策略訓(xùn)練”上動(dòng)了一番腦筋。

1.教會(huì)方法，重視激勵(lì)，提升興趣

閱讀分析在小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)中占了很多的比重，而最關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生做題的方法，每篇閱讀分析的選文都是有血有肉的。但是閱讀過(guò)程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會(huì)吃力不討好。比如我校2010學(xué)年第二學(xué)期四年級(jí)語(yǔ)文綜合練習(xí)卷中有這么篇閱讀分析，講的是一位總裁由于年紀(jì)大了，胃口不好，吃剩了一半牛排，還特意跑到廚房跟廚師解釋。最后一道題——你覺(jué)得這位總裁是個(gè)怎樣的人？用二、三句話寫(xiě)清楚理由。四（7）班同學(xué)的答題情況普遍較好，這正是因?yàn)楣P者在平日的教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主干和靈魂，大體有以下三種方法：1.抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉一二了。這篇文章的標(biāo)題就是《顧念他人》，讀懂了標(biāo)題也就明白了中心。2.抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對(duì)文章內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確更具體。筆者在教學(xué)中利用課文進(jìn)行“抓中心句”的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生中心句有的從題目找，有的從總起句找，有的從結(jié)尾找，有的從反復(fù)句上找，有的從含義深刻的句子上找，有的從過(guò)渡句上找，有的從議論、抒情句上找……因?yàn)檫@些句子往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類(lèi)句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心?！额櫮钏恕返淖詈笠欢巍叭绻闶悄俏粡N師，你會(huì)有什么感覺(jué)？是溫馨？是被尊重？還是受到鼓舞，對(duì)自己的工作更充滿自信？這是一則真實(shí)的、顧念他人的故事。它告訴了人們這位總裁之所以能在商場(chǎng)上叱咤風(fēng)云的秘訣?！比绻麑W(xué)生能仔細(xì)閱讀，還是可以從中抓住中心詞——顧念他人，那么在回答問(wèn)題的時(shí)候就不會(huì)偏離中心了。教會(huì)學(xué)生掌握了這些答題方法，再精挑細(xì)選一些類(lèi)似的篇目，如《父愛(ài)》、《最珍貴的禮物》、《信守諾言》等進(jìn)行閱讀練習(xí)，精講精練，舉一反三，遠(yuǎn)比“題海戰(zhàn)術(shù)”效果好得多。

同時(shí)，在班中評(píng)選“書(shū)寫(xiě)明星”、“默寫(xiě)大王”、“閱讀能手”、“未來(lái)小作家”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，特別是對(duì)于后進(jìn)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，“破格”給予他們這些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生完成練習(xí)的積極性；此外，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，他們本身記憶力強(qiáng)，默寫(xiě)錯(cuò)誤率少，書(shū)寫(xiě)也端正，采用“免寫(xiě)”等鼓勵(lì)措施，讓他們免寫(xiě)一些機(jī)械抄寫(xiě)的作業(yè)（如抄寫(xiě)詞語(yǔ)），讓他們有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，補(bǔ)充課外知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2.利用文本，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高效率

對(duì)于作文教學(xué)，筆者認(rèn)為也不是寫(xiě)的篇數(shù)多就意味著能夠提高寫(xiě)作能力，怎樣合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，怎樣提高作文指導(dǎo)的有效性？筆者做了一些積極的嘗試。利用課文這一鮮活的范例，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法。

3.因材施教，選擇作業(yè)，整體進(jìn)步。

多數(shù)教師為全班學(xué)生布置的作業(yè)往往是全部相同，不論學(xué)生成績(jī)好壞，不論學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了“弱勢(shì)群體”，作業(yè)缺少針對(duì)性?？鬃邮冀K將“因材施教”的概念貫穿于教育實(shí)踐活動(dòng)中，所以朱熹說(shuō)：“夫子教人，各因其材。”

在2010學(xué)年第二學(xué)期的教學(xué)中，筆者開(kāi)始嘗試在某個(gè)練習(xí)中讓他們自己自由地選擇作業(yè)，根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生一定的自由度。如學(xué)了四年級(jí)第二學(xué)期古詩(shī)《蜀中九日》后可布置這樣的作業(yè)：（1）背誦詩(shī)歌。（2）默寫(xiě)詩(shī)歌。（3）說(shuō)出詩(shī)的大意。（4）給詩(shī)配一幅畫(huà)。（5）改編成小話劇，并進(jìn)行表演。（6）把古詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)成一篇文章。讓學(xué)生任選其中的幾項(xiàng)完成，這樣，學(xué)生有了選擇的余地，“學(xué)困生”能保證背出，完成新課標(biāo)中提出的對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)以閱讀、記誦為主的原則；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)后幾項(xiàng)作業(yè)能大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。這樣每個(gè)學(xué)生就可能變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”了，都得到了不同程度的提高。

經(jīng)過(guò)這些“策略訓(xùn)練”，四（7）班學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的勁頭頗有起色。在區(qū)2011學(xué)年第二學(xué)期五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量調(diào)研中取得了可喜的成績(jī)，全班24個(gè)同學(xué)，有10位同學(xué)獲得了優(yōu)秀，11位同學(xué)獲得了良好，3位后進(jìn)生也由原先的不及格提升為及格，班級(jí)整體成績(jī)?cè)趨^(qū)里名列前茅。

四、結(jié)語(yǔ)

在優(yōu)化作業(yè)改革方面，盡管我們已總結(jié)出了一些適合小語(yǔ)學(xué)科的模式，但優(yōu)化小語(yǔ)作業(yè)是從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)的，我們?cè)趯?shí)際操作的過(guò)程中還是遇到了一些困難，有許多問(wèn)題還需要進(jìn)一步的研究、探討。盡管疑惑很多，困難不少，但我們相信只要教師用心鉆研，精心設(shè)計(jì)我們的語(yǔ)文作業(yè)，就能挖掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使我們的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，樂(lè)做語(yǔ)文作業(yè)！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]田本娜著：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，南開(kāi)大學(xué)出版社，1998年版。

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（作者單位：上海市打虎山路第一小學(xué)）