“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！?、“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！边@都是小學語文新課標的習作要求。由此可見，習作教學從一起步就應(yīng)該十分重視培養(yǎng)學生的想象力。那么，如何在習作中發(fā)展學生的想象力呢？

一、善用童趣，拓展經(jīng)驗，提升想象的多維藝術(shù)

繪畫、音樂、玩樂…這一個個孩童時代天真無邪的童趣，充滿想象和誘惑！都可謂是一個人成長最為寶貴的財富！善于借助這些童趣，拓展學生的生活經(jīng)驗，融入學生的習作中，對學生多維的想象藝術(shù)的提升不無裨益！

比如，在習作中，如果讓學生先繪畫再寫作，他們就能根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象，補充畫面，或?qū)Ξ嬅孢M行說明，形成一篇相對完整的文章。我曾上了《小鳥與大樹》一課，上課時先在黑板上畫出大樹和小鳥圖，請同學們說說在自然界中，大樹和小鳥的關(guān)系，再請學生根據(jù)這種關(guān)系進行想象繪畫，對繪畫的水平不做要求，能表達意思即可。學生繪畫雖然占去了教學時間，但卻激活了學生們的想象，受到了語言啟發(fā)所無法取代的效果，使他們的作文充滿了創(chuàng)造想象。有一位學生寫到：在一個寒風呼嘯的夜晚，小鳥被凍得蜷縮著身子直哆嗦，大樹看見了傷心地說：“小鳥，不要害怕，有我在，我會用我茂密的枝葉保護你，讓你安心渡過這個冬天！”小鳥說：“好吧，那我就天天為你唱動聽的歌”小鳥和大樹就這樣天天快快樂樂地生活在一起，成了形影不離的好朋友。在學生的頭腦中積淀了小鳥與大樹之間共同快樂生活的這種和諧畫面，也就在他們的心中默默地注入了應(yīng)該保護生態(tài)環(huán)境的意識。

音樂也如同繪畫，同樣可以喚醒學生的想象力，創(chuàng)造一個想象的空間，使學生的作文五彩繽紛。如在學完第十冊課文《月光曲》時，我播放《月光曲》的音樂，請學生閉目欣賞，在教師的引導(dǎo)下，將自己從音樂中“看到”的、聽到的、和感受到的按一定順序?qū)懴聛?。播放第一遍后，我問學生“看到”了什么，他們說看到了大海；播放第二遍后，學生能回答出：看到了月光、云彩、波濤洶涌的大海；播放第三遍之前，我請學生注意音樂節(jié)奏的變化，這一次，學生說，看到了海上初升的月亮；穿過微云的月亮，烏云遮住了月亮，海面上波濤洶涌。然后，我請學生在音樂的伴奏下，體會貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情境，感受他的藝術(shù)魅力。我以此為契機，讓學生閉上眼睛，通過噴灑一種香水，播放一段輕松美妙的樂曲，有婉轉(zhuǎn)的鳥叫聲，叮咚的泉水聲，昆蟲嗡嗡的鳴叫聲……讓學生馳騁自己的想象力，把自己感受到的，想到的用手中的筆記錄下來。學生們個個興致盎然，文思泉涌。有位學生寫到：在一個陽關(guān)明媚的清晨，我和爸爸媽媽準備到廈門的森林公園游玩。一路上我們乘著車兒，伴著微風，攜著歡聲笑語到達目的地。一進公園，我就被那翠綠的竹林深深地迷住了，林間有盛開著的美麗的花兒，有唱著婉轉(zhuǎn)動聽的鳥兒，有心情愉快嗡嗡叫的昆蟲們，有叮咚流淌的清澈的泉水……我覺得自己像是來到了人間的仙境，因為一切是那么的美妙，那么的可愛！……看到學生們能不停地書寫眼睛的所見，傾吐心中的感受，我心里有種說不出的興奮感。

二、借助圖形，發(fā)散思維，拓展想象的心理空間

處于作文起步階段的學生的想象力具有直觀性、片面性、模仿性的特點。因此，作文時，為學生提供一些抽象的圖形，發(fā)散學生的思維，拓展想象的心理空間，他們的創(chuàng)造想象力就會被激活，因為他們必須在現(xiàn)有的圖形上進行自己的富有個性的想象和創(chuàng)造。

比如在一次作文練習中，我給了學生兩條直線、一個三角形，一個圓。有的學生就將它們想象成一把傘，使它有了用途；有的把它們想成迎風飄揚的彩旗，使它有了繽紛的色彩，有了動人的故事；把它們想成機靈可愛的小貓，它便有了生命；把它們想成可愛無比的小喇叭，它便有了美妙的聲音……在教師的引導(dǎo)下，學生互相影響啟發(fā)，新的形象不斷出現(xiàn)，學生們的想象也逐步有了清晰的條理和具體的內(nèi)容。進而，學生們又創(chuàng)作出了一篇篇生動而有趣的小文章。

三、注重觀察、用心體悟，加強想象的美好教育

“教學的奧秘在于喚醒學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)動力，遵循學生自主建構(gòu)的精神世界，引導(dǎo)學生說真話、吐真情?！睈弁?，是孩子的天性。結(jié)合作文訓(xùn)練，設(shè)計并組織學生開展觀察、想象活動，喚醒學生的情感，讓他們在活動中認識社會、親近自然，用心體悟，并通過作文表現(xiàn)生活，可以促進學生創(chuàng)造想象的不斷生長，并讓學生在想象中受到良好的生活教育。為此，教師在習作前組織學生到大自然中去觀察，去親身體驗自然的美，去用耳聽、去用眼睛看、去用鼻子聞、去用手摸、去和大自然悄悄地對話，在這些親身參與的活動中，要加強引導(dǎo)學生用心觀察，用心感受，努力挖掘他們思想中的潛能，促使他們良好品質(zhì)的形成。

如在一次春游遠足活動中，我組織學生到大自然中去觀察、多思、多想，活動結(jié)束后，我讓學生以《記一次遠足活動》為題，進行作文訓(xùn)練。一部分學生通過自己的體驗和想象，立意是：“世上無難事，只要肯登攀”；還有的學生確定了立意為：遇到困難，只要大家互相幫助，就一定能克服；另外，還有一個同學立意與眾不同：遠足活動鍛煉了同學們的的堅強的意志，增強了大家的自理能力。談到了在一次中日小學生的遠足事件，由中國小朋友的自理能力弱和日本孩子的自理能力強，想到未來建設(shè)者應(yīng)該怎樣去做。談到當今小學生的歷史使命。我對這三種立意都給予了肯定，同時，也特別稱贊第三種立意新穎、獨特，富有創(chuàng)造性。由此可見，積極開展活動，學生在與大自然的溝通過程中，他們的想象力也迅速提高，他們筆下的大自然也有了靈性，自身的心靈也受到大自然的洗禮。這也正踐行了盧家楣先生所倡導(dǎo)的“以情優(yōu)教”的教學理念：在充分考慮教學中的認知因素的同時，充分重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學目標，改進教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、看圖編文，鼓勵創(chuàng)造，挖掘想象的思想源泉

看圖作文是培養(yǎng)小學生口頭、書面表達能力的最好形式。兒童的一個重要心理特點是善于想象，而想象是知識進貨的源泉，智慧的火花。所以，讓生看圖編文，由于畫面直觀形象，富有啟發(fā)性，容易引發(fā)學生的興趣，特別是如果畫面內(nèi)容具體，有利于學生言之有物；如果圖與圖之間聯(lián)系緊密，有利于培養(yǎng)學生言之有序的能力。

當然，在指導(dǎo)學生看圖作文時，應(yīng)先培養(yǎng)學生學會“看圖”。并再遵循葉圣陶老先生所倡導(dǎo)的“看圖作文的指導(dǎo)也應(yīng)體現(xiàn)‘開放自主’的原則，教師應(yīng)‘導(dǎo)而弗牽’，盡量減少對學生的束縛，給學生一個充分自主的空間，培養(yǎng)學生作文的能動性，激勵學生想說想寫，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導(dǎo)學生說好寫好?！睆亩诰?qū)W生想象的思想源泉。

比如在教學《尊師愛生》這篇看圖作文時，我先讓學生從人物的穿著、打扮中判斷出事情發(fā)生在老師和學生之間。從人物的動作中判斷出一個小女生沒帶雨傘，一位女老師把自己的雨衣脫下來給小女生披上，后面一個男生看見了，忙跑上前舉起自己的傘遮住女老師。又從人物的神態(tài)中判斷出小女孩十分感激女老師。借此想象小女孩會說些什么，老師又會怎么回答。觀察了圖畫后引導(dǎo)學生根據(jù)圖畫內(nèi)容想象這是在什么時侯，他們是去干什么，小女孩為什么沒帶雨傘，說明她出門時還沒下雨，在半路上忽然下起了雨，此時，她心里想些什么，會怎么做，這時后面的女老師看見了，便發(fā)生了圖畫中的內(nèi)容。理清這些頭緒后，讓學生說一說。最后，為了加深學生的理解，我還請幾個學生扮演圖畫中的人物，把這件事表演一遍，邊表演邊請一個學生旁白。就這樣我把學生帶入圖中所描述的情境之中，進入用語言文字描述的情感氛圍之中，做到圖文并茂、聲情并茂，讓學生以大膽合理的想象來豐富畫面的內(nèi)容，補充畫面的情節(jié)。這樣，既符合畫面主題，又符合生活邏輯，就會為學生插上飛翔的翅膀，培養(yǎng)學生的觀察、想象、表達的能力。

總之，激發(fā)小學生的想象欲望，讓我們的思想感情和學生的感情交織共振，多創(chuàng)設(shè)故事情景，多開展學生感興趣的活動，讓他們的手和腳動起來，讓他們的口動起來，讓他們的心動起來，讓他們在作文天地中插上想象的翅膀，自由翱翔！另外，續(xù)寫故事、編寫童話、根據(jù)電視節(jié)目寫故事等都是富有創(chuàng)造性的想象活動。這其中，有著學生無數(shù)的鮮活的思想，表現(xiàn)真實的童心、童趣、童真。因此，我們應(yīng)用一顆童心，帶著學生在習作中多方去理解、培養(yǎng)、促成學生的想象力的發(fā)展。

（作者單位：福建省漳浦縣綏安中心學校）