【摘 要】以“市場就業(yè)為導(dǎo)向”是目前絕大部分高等職業(yè)教育的要求和人才培養(yǎng)模式，這就要求《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》在教學(xué)內(nèi)容上能夠適應(yīng)學(xué)生以后的就業(yè)需求，在與企業(yè)的對接中爭取實(shí)現(xiàn)無縫對接。本文主要從基于工作過程導(dǎo)向的《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》在教學(xué)中存在的問題入手，對《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》教學(xué)方式、方法以及教學(xué)效果進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向；《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》；教學(xué)；內(nèi)容；方法

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球開始出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，就業(yè)競爭也就越來越大，在新技術(shù)、新器件更新?lián)Q代很快的今天，現(xiàn)有的人才培訓(xùn)體制和教學(xué)都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對原有的教學(xué)模式進(jìn)行保持還是把市場當(dāng)成導(dǎo)向，成為很多高校面前一個難選的題目。單片機(jī)的主要特點(diǎn)是在控制能力上比較強(qiáng)，在性價比上比較高，正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)單片機(jī)在工業(yè)自動化控制、辦公自動化設(shè)備等多種領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用?！秵纹瑱C(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》在教學(xué)內(nèi)容上主要有項(xiàng)目電路設(shè)計、對故障進(jìn)行處理排除、對PCB板進(jìn)行制作、電子元件插件焊接、對軟件編程參數(shù)進(jìn)行修改、對硬件進(jìn)行測試、對程序進(jìn)行編寫調(diào)試與燒錄以及工作頁的撰寫等，是一種操作性很強(qiáng)的課程。但從目前工作過程導(dǎo)向的《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》的教學(xué)來看，還存在一些亟待解決的問題。

一、基于工作過程導(dǎo)向的《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》教學(xué)中存在的問題

1.理論講授過多，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)

在《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》教學(xué)中很多教師在課堂講授時以理論為主，軟件與硬件被分割開來介紹，涉及到一些理論的驗(yàn)證時就不要等下次上實(shí)驗(yàn)課時才能進(jìn)行驗(yàn)證，使動腦與動手出現(xiàn)脫節(jié)的問題。而且即使到了實(shí)驗(yàn)課也只有有限的機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，基本都固定在幾個題目上，學(xué)生很難真正搞清楚實(shí)驗(yàn)各個內(nèi)容的具體電路是怎么回事。只是常規(guī)地根據(jù)各個步驟的提示，接幾根線在硬件上，把已經(jīng)在參考上編好的程序直接打字輸入進(jìn)去。這種實(shí)驗(yàn)從某種程度上來說，還比較膚淺，根本解決不了學(xué)生對單片機(jī)開發(fā)應(yīng)用等工程問題的解決，同時會致使學(xué)生在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)際構(gòu)建中整體性和系統(tǒng)化的構(gòu)建思路缺乏。高職學(xué)生邏輯思維本身就比形象思維要弱，理論基礎(chǔ)差是普遍的問題，這些過多的理論講解只會使他們一直處在被動學(xué)習(xí)的怪圈之中。

2.課程本身的難度就較大，考核方式不合理

《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》不僅涉及到計算機(jī)技術(shù)，還涉及到包括電子技術(shù)在內(nèi)的很多方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中需要把軟件與硬件進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，且接口的的芯片和元器件很多，電路應(yīng)用系統(tǒng)復(fù)雜，這些特點(diǎn)都導(dǎo)致出現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得難度很大的情況，一些偏軟或者偏硬的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。其次，在單片機(jī)課程的考核上，閉器考試或閉卷考試與實(shí)驗(yàn)成績互相綜合是經(jīng)常采用的方式。一般來說，閉卷考試在試題內(nèi)容上比較客觀，但《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》概念本身卻偏于抽象，在考試中必須要以硬件理論作為基礎(chǔ)。這種傳統(tǒng)的考核形式一般只是對學(xué)生記憶某些知識點(diǎn)能力進(jìn)行的考核，并不能真正靈活地對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察，經(jīng)常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

二、基于工作過程導(dǎo)向的《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》問題解決的策略研究

1.調(diào)節(jié)課堂氣氛，實(shí)踐與理論相結(jié)合

在對該課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量避免純理論性的枯燥講解，在偶爾方法上要注意對師生互動的活躍課堂氣氛進(jìn)行。教師畢竟對但單片機(jī)課程和實(shí)驗(yàn)都了如指掌，所以在講授這些內(nèi)容時應(yīng)放開某些理論形式，通過一些栩栩如生，具有趣味性的例子來給學(xué)生講解單片機(jī)的各種開發(fā)規(guī)則。并給學(xué)生一定的插話和提問空間，允許師生之間的爭論情況，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。其次，畢竟是基于工作過程導(dǎo)向的《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》教學(xué)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意地對企業(yè)氛圍進(jìn)行營造。把課堂搞成實(shí)訓(xùn)，對單片機(jī)工作和開發(fā)進(jìn)行模擬，最好每一堂課都能夠做到分析、示范與訓(xùn)練之間進(jìn)行的同步，增加學(xué)生工作的現(xiàn)場感。這樣不僅能使學(xué)生在以后的工作中能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時能在實(shí)踐中對理論進(jìn)行消化，在對課程教學(xué)水平進(jìn)行保證的同時，對學(xué)生心理上的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也有一定的積極作用。

2.改變考核方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

改變之前閉卷考試對學(xué)生優(yōu)劣評定的單一性，《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》的考核方法最好能夠做到靈活多變。在項(xiàng)目進(jìn)行的不斷變化中，對學(xué)生進(jìn)行隨時的考核，同時對學(xué)生參加社會考核進(jìn)行鼓勵，這樣能夠提高學(xué)生今后在人才市場上的競爭力。其次，教師在教學(xué)過程中在遵循自己良好的教學(xué)思路的同時，要結(jié)合單片機(jī)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上實(shí)行任務(wù)引領(lǐng)型方式進(jìn)行教學(xué)，把單片機(jī)每個章節(jié)的知識與技能要點(diǎn)都貫徹進(jìn)工作導(dǎo)向教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之后中。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、操作技能及分析能力有所提高，而且學(xué)生在自己的“體驗(yàn)”和“發(fā)現(xiàn)”過程中，能夠?qū)浖僮骷寄苡懈喂毯透鷮?shí)的把握。只有培養(yǎng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，在以后的工作中他們才能做的更好。

《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》是一種專業(yè)性很強(qiáng)的課程，基于工作過程為導(dǎo)向的《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)情境更加具體、真實(shí)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況也更加貼切，給學(xué)生構(gòu)建了一個研究性、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，克服了以往理論教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ畹热秉c(diǎn)，尤其是《單片機(jī)技術(shù)項(xiàng)目課程》存在的理論講授過多，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，課程本身的難度就較大，考核方式不合理問題，都會嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在在教學(xué)過程中只有做到調(diào)節(jié)課堂氣氛，實(shí)踐與理論相結(jié)合，改變考核方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力才能真正較好這門課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳凡；夏春風(fēng)；陶杰；過琦芳.基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化單片機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究[J].科技信息，2012，6（30）：254-255.

[2]沈國泉；楊悅梅.基于工作過程的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011，3（8）：32-33.

（作者單位：江蘇省鹽城市未成年人實(shí)踐基地）