【摘 要】以“市場就業(yè)為導向”是目前絕大部分高等職業(yè)教育的要求和人才培養(yǎng)模式，這就要求《單片機技術項目課程》在教學內容上能夠適應學生以后的就業(yè)需求，在與企業(yè)的對接中爭取實現無縫對接。本文主要從基于工作過程導向的《單片機技術項目課程》在教學中存在的問題入手，對《單片機技術項目課程》教學方式、方法以及教學效果進行研究。

【關鍵詞】工作過程導向；《單片機技術項目課程》；教學；內容；方法

隨著世界經濟的發(fā)展，全球開始出現經濟危機，就業(yè)競爭也就越來越大，在新技術、新器件更新換代很快的今天，現有的人才培訓體制和教學都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。對原有的教學模式進行保持還是把市場當成導向，成為很多高校面前一個難選的題目。單片機的主要特點是在控制能力上比較強，在性價比上比較高，正是因為這些特點單片機在工業(yè)自動化控制、辦公自動化設備等多種領域被廣泛應用。《單片機技術項目課程》在教學內容上主要有項目電路設計、對故障進行處理排除、對PCB板進行制作、電子元件插件焊接、對軟件編程參數進行修改、對硬件進行測試、對程序進行編寫調試與燒錄以及工作頁的撰寫等，是一種操作性很強的課程。但從目前工作過程導向的《單片機技術項目課程》的教學來看，還存在一些亟待解決的問題。

一、基于工作過程導向的《單片機技術項目課程》教學中存在的問題

1.理論講授過多，與實際應用脫節(jié)

在《單片機技術項目課程》教學中很多教師在課堂講授時以理論為主，軟件與硬件被分割開來介紹，涉及到一些理論的驗證時就不要等下次上實驗課時才能進行驗證，使動腦與動手出現脫節(jié)的問題。而且即使到了實驗課也只有有限的機構實驗，基本都固定在幾個題目上，學生很難真正搞清楚實驗各個內容的具體電路是怎么回事。只是常規(guī)地根據各個步驟的提示，接幾根線在硬件上，把已經在參考上編好的程序直接打字輸入進去。這種實驗從某種程度上來說，還比較膚淺，根本解決不了學生對單片機開發(fā)應用等工程問題的解決，同時會致使學生在單片機應用系統(tǒng)的實際構建中整體性和系統(tǒng)化的構建思路缺乏。高職學生邏輯思維本身就比形象思維要弱，理論基礎差是普遍的問題，這些過多的理論講解只會使他們一直處在被動學習的怪圈之中。

2.課程本身的難度就較大，考核方式不合理

《單片機技術項目課程》不僅涉及到計算機技術，還涉及到包括電子技術在內的很多方面的內容。在學習過程中需要把軟件與硬件進行有機結合，且接口的的芯片和元器件很多，電路應用系統(tǒng)復雜，這些特點都導致出現很多學生在學習過程中覺得難度很大的情況，一些偏軟或者偏硬的學生學習效果不好。其次，在單片機課程的考核上，閉器考試或閉卷考試與實驗成績互相綜合是經常采用的方式。一般來說，閉卷考試在試題內容上比較客觀，但《單片機技術項目課程》概念本身卻偏于抽象，在考試中必須要以硬件理論作為基礎。這種傳統(tǒng)的考核形式一般只是對學生記憶某些知識點能力進行的考核，并不能真正靈活地對學生學習能力進行考察，經常出現高分低能的現象。

二、基于工作過程導向的《單片機技術項目課程》問題解決的策略研究

1.調節(jié)課堂氣氛，實踐與理論相結合

在對該課程進行教學的過程中，教師應盡量避免純理論性的枯燥講解，在偶爾方法上要注意對師生互動的活躍課堂氣氛進行。教師畢竟對但單片機課程和實驗都了如指掌，所以在講授這些內容時應放開某些理論形式，通過一些栩栩如生，具有趣味性的例子來給學生講解單片機的各種開發(fā)規(guī)則。并給學生一定的插話和提問空間，允許師生之間的爭論情況，充分調動學生們的積極性。其次，畢竟是基于工作過程導向的《單片機技術項目課程》教學，在教學過程中教師應該有意地對企業(yè)氛圍進行營造。把課堂搞成實訓，對單片機工作和開發(fā)進行模擬，最好每一堂課都能夠做到分析、示范與訓練之間進行的同步，增加學生工作的現場感。這樣不僅能使學生在以后的工作中能夠理論指導實踐，同時能在實踐中對理論進行消化，在對課程教學水平進行保證的同時，對學生心理上的職業(yè)素質培養(yǎng)也有一定的積極作用。

2.改變考核方法，培養(yǎng)學生學習能力

改變之前閉卷考試對學生優(yōu)劣評定的單一性，《單片機技術項目課程》的考核方法最好能夠做到靈活多變。在項目進行的不斷變化中，對學生進行隨時的考核，同時對學生參加社會考核進行鼓勵，這樣能夠提高學生今后在人才市場上的競爭力。其次，教師在教學過程中在遵循自己良好的教學思路的同時，要結合單片機課程的特點，在教學方法上實行任務引領型方式進行教學，把單片機每個章節(jié)的知識與技能要點都貫徹進工作導向教學的各個環(huán)節(jié)之后中。這樣不僅能夠對學生的協(xié)作學習能力、操作技能及分析能力有所提高，而且學生在自己的“體驗”和“發(fā)現”過程中，能夠對軟件操作技能有更牢固和更扎實的把握。只有培養(yǎng)了學生自己的學習能力，在以后的工作中他們才能做的更好。

《單片機技術項目課程》是一種專業(yè)性很強的課程，基于工作過程為導向的《單片機技術項目課程》教學突破了傳統(tǒng)教學模式，使教學情境更加具體、真實，教學內容與實際情況也更加貼切，給學生構建了一個研究性、開放性的學習環(huán)境，克服了以往理論教學環(huán)境下，學生實驗能力差等缺點，尤其是《單片機技術項目課程》存在的理論講授過多，與實際應用脫節(jié)，課程本身的難度就較大，考核方式不合理問題，都會嚴重影響著課堂教學質量。因此，在在教學過程中只有做到調節(jié)課堂氣氛，實踐與理論相結合，改變考核方法，培養(yǎng)學生學習能力才能真正較好這門課程。

【參考文獻】

[1]吳凡；夏春風；陶杰；過琦芳.基于工作過程導向的項目化單片機實訓教學設計研究[J].科技信息，2012，6（30）：254-255.

[2]沈國泉；楊悅梅.基于工作過程的《單片機應用技術》課程教學實踐[J].職業(yè)技術，2011，3（8）：32-33.

（作者單位：江蘇省鹽城市未成年人實踐基地）