在中職學(xué)校里，計(jì)算機(jī)教學(xué)既是一門文化基礎(chǔ)課程也是一門技術(shù)課程。計(jì)算機(jī)課程由于其內(nèi)容的豐富性、新穎性，往往能夠吸引學(xué)生的興趣。然而學(xué)生因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)側(cè)重于它的娛樂(lè)功能，隨時(shí)間的推移及學(xué)習(xí)難度增加，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)分析學(xué)生心理狀態(tài)，結(jié)合心理健康教育，以提高教學(xué)效果顯得尤為重要。

一、在計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)

在確定心理健康教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的心理健康狀況。影響學(xué)生心理健康的因素主要有：恐懼心理（主要包括對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)能掌握又要馬上進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐）；依賴心理（依賴?yán)蠋煹闹v解，沒(méi)有自學(xué)的主動(dòng)性）；焦慮心理；自責(zé)心理；沖動(dòng)心理；異性心理等。造成這些心理狀況的原因主要有學(xué)生特定的生理和心理、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生個(gè)性中的一些不良缺陷。

中職校園與初中、高中是完全不同的，具有較強(qiáng)的社會(huì)氣氛，學(xué)生們又在年齡較小的階段進(jìn)入了中職校園。他們離開(kāi)家庭，走進(jìn)校園，更早的接觸社會(huì)，獨(dú)立性不斷的增強(qiáng)，不斷的形成成人性格。但因?yàn)檎J(rèn)知方面的原因及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到挫折，由此也會(huì)產(chǎn)生心理上的矛盾與問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)一般包括認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)，我們可以在此基礎(chǔ)上針對(duì)性的確定心理健康教育的目標(biāo)，如在教學(xué)電子郵件內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)郵件的收發(fā)掌握電子郵件的方法與知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上進(jìn)行信息交流、發(fā)布的技能、禮儀。在完成這些教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)人際交往能力，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生明白獨(dú)立性強(qiáng)但不能拒絕交往，從而提高自制能力，提高情緒自控能力等，實(shí)現(xiàn)滲透心理健康教育的目標(biāo)。

二、通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)糾正中職生偏激的思想及心理

中職生一般都比較排斥文化知識(shí)課的學(xué)習(xí)。大多數(shù)中職生因?yàn)槌踔谐煽?jī)不好，沒(méi)能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，對(duì)理論性強(qiáng)的文化課不“感冒”，而愛(ài)好動(dòng)手型的實(shí)踐活動(dòng)。他們雖然希望自己在中職學(xué)校能學(xué)業(yè)有成，能夠得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的重視，但因中考過(guò)后遭受了一定的冷遇和歧視，自卑心理較強(qiáng)，對(duì)老師、學(xué)習(xí)會(huì)有排斥心理。許多中職學(xué)生認(rèn)為自己是中考的失利者，常常不相信自己，往往會(huì)否定自我。并且他們正處于青少年時(shí)期，年輕氣盛，容易沖動(dòng)，自控能力差。部分學(xué)生如果沒(méi)能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或是沒(méi)能得到老師、同學(xué)的肯定，容易發(fā)生情緒波動(dòng)，甚至有過(guò)激行為。

中職生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)偏激的思想及心理。面對(duì)這種情況，計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以側(cè)重于合作、探討等活動(dòng)來(lái)正確地引導(dǎo)、糾正。比如在教學(xué)“PowerPoint演示文稿”時(shí)，為讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生分組制作PPT，進(jìn)行演示評(píng)比，這種合作競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。有比賽就有輸贏，但如果失敗組的同學(xué)不能正視自己的失敗，不從自身找原因，反而對(duì)獲勝的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒的心理，這樣容易使教學(xué)效果得不償失。面對(duì)這種問(wèn)題，教師在指導(dǎo)他們完成任務(wù)的同時(shí)，要引導(dǎo)他們走出偏激思想和心理的陰影。

三、構(gòu)建寬松的課堂心理環(huán)境，養(yǎng)成良好的個(gè)人心理特征

課堂心理環(huán)境是指課堂整體表現(xiàn)出的一種氛圍，如活躍，沉悶等。這種氛圍會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同的課堂心理環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)注意力等都會(huì)有所不同，所以構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境是非常重要的。中職學(xué)生正處于智力發(fā)育的黃金時(shí)期，有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一切新鮮的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。但因?yàn)槟挲g等種種原因，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想模式都偏于簡(jiǎn)單，對(duì)真?zhèn)?、善惡、美丑的甄別能力較差。在計(jì)算機(jī)教學(xué)上表現(xiàn)為缺乏耐心，被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，對(duì)專業(yè)知識(shí)不感興趣。

因?yàn)槔蠋煹囊慌e一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生，教師心理健康，心情愉悅，情緒穩(wěn)定，所以，教師自身如果有較好的心理健康素質(zhì)，那么營(yíng)造的課堂環(huán)境也會(huì)相對(duì)愉悅的，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；相反，教師情緒不穩(wěn)定，心情糟糕，就會(huì)直接影響到課堂的氛圍。因此教師具有良好的心理修養(yǎng)，積極樂(lè)觀，真誠(chéng)的去與學(xué)生交流，這是構(gòu)建一個(gè)較好課堂環(huán)境的前提。其次，要建立師生間、同學(xué)間和諧的人際關(guān)系。教學(xué)是老師跟學(xué)生的互動(dòng)，相互之間的關(guān)系更親密，更和諧就更容易接受對(duì)方，老師有教的熱情，學(xué)生有學(xué)的興趣。計(jì)算機(jī)教學(xué)中，師生、同學(xué)之間多互動(dòng)，能增進(jìn)彼此的了解，克服“怯生”心理?，F(xiàn)在學(xué)生老師都在廣泛的使用QQ、微博、人人還有博客，師生同學(xué)之間可以成為好友，成為各自的粉絲，關(guān)注各自的狀態(tài)了解各自發(fā)生的事情，這很有助于增進(jìn)師生、生生間的關(guān)系，養(yǎng)成良好的個(gè)人心理特征。

四、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)課后反饋

課后小結(jié)、課后評(píng)價(jià)，可以增加師生的互動(dòng)交流，增進(jìn)情感，延伸心理健康教育。通過(guò)小結(jié)及交流，老師可以了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，也可以了解到學(xué)生心理方面的一些問(wèn)題。通過(guò)課后評(píng)價(jià)及反饋，學(xué)生可以更好的認(rèn)知自己，讓自己不斷的進(jìn)步、不斷的完善，樹(shù)立學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心。反饋的方式有很多，不單單是交作業(yè)的形式，比如可以讓學(xué)生制作PPT進(jìn)行課堂講演，讓學(xué)生通過(guò)郵箱的方式交作業(yè)，甚至可以通過(guò)微博狀態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)課堂的意見(jiàn)。形式很多，這也是由計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)來(lái)決定的。

中職生的年齡一般在十五歲到十九歲之間，這階段是身心能否健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。心理健康教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的滲透并非一蹴而就，需要更多的教育工作者不斷的摸索與實(shí)踐，把握心理健康教育與計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)系，讓它們更好的契合，以培養(yǎng)新時(shí)代的人才。

（作者單位：江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校）