【摘 要】闡述了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。指出了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升教師的教學(xué)水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，建立持續(xù)發(fā)展的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的保障；結(jié)合教學(xué)評估監(jiān)測體系，針對貴州大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量存在的問題與不足提出了建議與策略。

【關(guān)鍵詞】本科教育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評估；師資隊伍

提高教育質(zhì)量是辦學(xué)的根本目的，是學(xué)校發(fā)展的生命線?！笆濉笔琴F州大學(xué)加快高水平大學(xué)建設(shè)步伐，全面提升綜合實力和競爭力的重要戰(zhàn)略機遇期，是完善學(xué)分制培養(yǎng)模式與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時期。近幾年，貴州大學(xué)本科辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)定增長，招生錄取分?jǐn)?shù)線大幅提升，生源質(zhì)量明顯改善。但面對新的形勢和任務(wù)，按照“高水平，有特色”的要求，本科教學(xué)存在著較多問題。目前，學(xué)校主要以“以評促改”的模式提高教學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生的主體作用。因此，加強以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目的、怎么學(xué)，是急需解決的問題。

一、理清教與學(xué)的關(guān)系，樹立學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，針對學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的措施

教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)。教與學(xué)是對立與統(tǒng)一的關(guān)系，“教”對學(xué)生來說非常重要但相對短暫，而“學(xué)”的能力對學(xué)生來說卻終身受益。教學(xué)活動是通過教師教，學(xué)生學(xué)實現(xiàn)的。教對于學(xué)來說，居主導(dǎo)地位，不僅表現(xiàn)在教師“教”，更重要的表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生會學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”。我國古代教育著作《學(xué)記》里早就說過“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。只教不學(xué)，或者只學(xué)不教，對于提高教學(xué)質(zhì)量來說便是空談，緊密聯(lián)系教與學(xué)，才能打造出高效課堂。因此，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點指出：只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)教程，割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性。在現(xiàn)代的大學(xué)素質(zhì)教育中，教學(xué)的核心是學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，古人曰：“師傅引進門，修行在個人”。

貴州大學(xué)始終堅持教學(xué)工作的中心地位，貫徹牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校辦學(xué)生命線的精神。但學(xué)生對為什么而學(xué)，如何去學(xué)等問題，仍然是迷茫的。目前，在校大學(xué)生普遍存在不甚了解自己所學(xué)的專業(yè)，不清楚自己的就業(yè)方向，缺乏必要的定位，沒有明確的目標(biāo)等問題，造成“學(xué)而無用”的觀點；學(xué)習(xí)沒有計劃性，總是在考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不能按時完成作業(yè)，對老師的授課沒有思考，當(dāng)授課內(nèi)容或講解順序與教科書有偏差時，學(xué)生們便不知所措；在學(xué)習(xí)過程中不會利用圖書館；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遲到、曠課的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一些學(xué)生人到心不到，課堂上開小差、打瞌睡，對學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情；學(xué)生們只關(guān)心考試，通常都是在考試前進行突擊式的復(fù)習(xí)，不注重平時的知識積累。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低，最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)，因此學(xué)生積極性的調(diào)動顯得非常重要。針對以上問題，提出如下對策。

1.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確目標(biāo)。經(jīng)過高中時代的三重“壓迫”，進入大學(xué)因為忽然之間的松懈和自由，不經(jīng)意間就開始放縱自己，沒有理想，找不到奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，等到了高年級醒悟時，悔之晚矣。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師為剛進校門的學(xué)生詳細(xì)介紹本專業(yè)的特色與優(yōu)勢，結(jié)合社會發(fā)展趨勢與學(xué)科的聯(lián)系，加強學(xué)生了解所學(xué)的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生完善自我意識，同時開展密集的認(rèn)知方面的講座，幫助學(xué)生確立長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)，培養(yǎng)自己成為全面的高素質(zhì)人才。

2.建立激勵機制，以科促教。設(shè)置學(xué)生成績獎，以榮譽激勵學(xué)生不斷上進，并建立以班級成績?yōu)橹鞯脑u選先進團體辦法，促進班級的整體進步。鼓勵學(xué)生以個人或團體形式積極參與教師科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和分析問題、解決問題的能力，獲取學(xué)科前沿知識，掌握學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢，了解專業(yè)發(fā)展方向與最新成果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，變被動為主動。廣泛開展學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)交流，組織教授并邀請專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報告，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入到學(xué)生群體中，了解和分析學(xué)生的思想動態(tài)，加強聯(lián)系與溝通，讓學(xué)生時常感受到學(xué)校的關(guān)懷；教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)全面掌握教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與教務(wù)處、教師、學(xué)生聯(lián)系解決，維持正常的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；教師應(yīng)當(dāng)營造寬松的課堂氛圍，尊重并鼓勵學(xué)生，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的進步，從而獲得心理上的自信，享受成功的樂趣；設(shè)置學(xué)生資源網(wǎng)站，為學(xué)生探尋學(xué)習(xí)資料提供廣闊的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，為優(yōu)化教學(xué)注入新生活力。

4.嚴(yán)格學(xué)籍管理，加強考風(fēng)建設(shè)。學(xué)籍管理是通過管理學(xué)籍達到對學(xué)生實施教育的目的[4]。部分學(xué)生認(rèn)為只要進了校門就等于進了“保險箱”，因而學(xué)習(xí)動力不足，缺乏奮發(fā)向上的刻苦學(xué)習(xí)精神，出現(xiàn)了“混文憑”現(xiàn)象，導(dǎo)致嚴(yán)重的考試作弊風(fēng)。應(yīng)當(dāng)將學(xué)籍管理與獎學(xué)金評比、學(xué)位授予等緊密結(jié)合起來，嚴(yán)格考試紀(jì)律，控制學(xué)生補考門數(shù)，實行淘汰制。規(guī)定：凡考試作弊者，該課程以零分計，免除學(xué)位授予；凡一年學(xué)內(nèi)有補考課程者取消獎學(xué)金評選資格；一學(xué)年累計有三門考試課程不及格者不得補考，應(yīng)予留級；不及格課程累計五門，不授予學(xué)位，累計七門，應(yīng)予退學(xué)處理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和全面發(fā)展的緊迫感，也為他們創(chuàng)造了一個公平的競爭環(huán)境，達到以考風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)的目的。

5.完善考試制度，激勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，考試是必要的手段。只有通過嚴(yán)格的考試，才能鞭策學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識。目前學(xué)校采取“一次考試”模式，一些學(xué)生平時不認(rèn)真，期末臨時抱佛腳，難以應(yīng)付較多的科目，考試掛科在所難免。應(yīng)根據(jù)課程學(xué)分差異，設(shè)置多次考試，四個學(xué)分以內(nèi)設(shè)置兩次考試，四個學(xué)分以上設(shè)置三次考試，期末成績?nèi)〖訖?quán)平均值。相當(dāng)于學(xué)生對課程進行了多次復(fù)習(xí)，加強循序漸進的知識積累，激勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。

二、加強教學(xué)研討，提升教師水平，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題[5]，在實現(xiàn)跨越式發(fā)展過程中，牢固樹立質(zhì)量意識，高度重視和切實抓好教學(xué)工作，抓住西部大開發(fā)的機遇，堅持走創(chuàng)新之路，在發(fā)展規(guī)模的前提下，進一步深化教育教學(xué)改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面提高教育質(zhì)量。我國著名教育家葉圣陶先生作了精辟的論述：“所謂教師的主導(dǎo)作用，還在于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其如”。教學(xué)過程不能僅以傳授知識為目的，還應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.提高教師待遇，激勵教師潛心教學(xué)。教師是教學(xué)活動的主要參與者，其工作熱情是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，學(xué)校面臨的困難主要表現(xiàn)在：教師待遇不高，缺乏對教師潛心教學(xué)的激勵機制，教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，通識教育推進困難，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)缺乏有力舉措。學(xué)校應(yīng)該擠出一部分經(jīng)費，獎勵潛心教學(xué)的老師，增強教師的幸福感，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.改變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。在新時期新形勢下，提高教學(xué)質(zhì)量要求教師改變傳教觀念，以新的思維方式和新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以求教學(xué)事半功倍的效果。提高教學(xué)質(zhì)量不僅要求在教學(xué)過程中充分運用多媒體現(xiàn)代化手段，還要求教師善于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，適時反思并總結(jié)自己的教學(xué)過程，使教學(xué)方法更具藝術(shù)性和感染力；具體來說：變“填鴨式”為“啟發(fā)式”的教學(xué)；課堂內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外結(jié)合的開放式教學(xué)；單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R又發(fā)展能力的教學(xué)；“一刀切”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙痰慕虒W(xué)。

3.加快人才培養(yǎng)，提升教師素質(zhì)。人才是高校發(fā)展的生命線，教師的素質(zhì)高低決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞[6]。要求學(xué)校在自主培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，大力引進高端科技人才，教師廣博的專業(yè)知識及其師德修養(yǎng)必然將體現(xiàn)在其教學(xué)過程中。引進和培養(yǎng)人才，歸根結(jié)底就是要建立一支具有較強戰(zhàn)斗力的師資隊伍，這個隊伍將成為提高教學(xué)質(zhì)量的主力軍。眾所周知，如果教師的能力不夠、基礎(chǔ)理論知識不牢、專業(yè)技能匱乏，其教學(xué)活動肯定不會取得讓人信服的效果。因此，加快人才培養(yǎng)、加強人才引進力度，完善師資隊伍建設(shè)，才能從根本上提升教師的整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.完善督導(dǎo)制度，提高教學(xué)水平。督導(dǎo)制度對高校加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用是不言而喻的，完善督導(dǎo)制度是學(xué)校重視教育的體現(xiàn)，也是學(xué)校致力提高教學(xué)水平的決心，這一制度的貫徹落實不僅在一定程度上督促教師認(rèn)真施教，還在更大程度上督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并認(rèn)真聽取教師和學(xué)生對教學(xué)過程的情況反映，有利于改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，落實教學(xué)工作中心地位。單一的以“以評促改”的模式，使得教師被動應(yīng)付教學(xué)評估，而不是主動改變教學(xué)觀念，難以提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)組織資深教學(xué)專家，隨機聽課，全面發(fā)現(xiàn)教、學(xué)及管理中存在的問題，幫助教師改進教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平。建立校院兩級督導(dǎo)評價體系，目的是加快建立教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評價的長效機制，保證教學(xué)質(zhì)量。

5.加強教學(xué)研討，豐富教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)是一個開放的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷創(chuàng)新[6]。結(jié)合本校實際，有針對性的開展教育教學(xué)研討，探索適用性強的教育教學(xué)方法，甚至請校外名師專家來學(xué)校開展講座，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)觀念，以此豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高教師的教學(xué)能力。堅持聽課制度，完善學(xué)校行政聽課、評課制度的建設(shè)，評課專家課后主動與授課教師交換意見，提出自己對該課堂教學(xué)的意見和看法，使教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。鼓勵教師開展探究式、討論式和案例式等教學(xué)方法的改革實踐，積極探索教研室活動的新模式，推進教學(xué)研討和教學(xué)研究活動的制度化和經(jīng)?；?。

【參考文獻】

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（作者單位：貴州大學(xué)材料與冶金學(xué)院）