開放性實踐教學(xué)模式本是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀要求，是一種全新的教學(xué)模式。中學(xué)引入這一模式，旨在在中學(xué)時期就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與合作精神；旨在將知識回歸現(xiàn)實生活，讓理論更多地與實踐有效結(jié)合，便于學(xué)生更直觀更深入理解知識內(nèi)涵，旨在構(gòu)建“少教多學(xué)”的現(xiàn)代課堂。是故我們提倡的“開放性教學(xué)”是一種“教師點撥啟迪，學(xué)生自我發(fā)展”的教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想是讓學(xué)生做掌握知識的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)者與組織者。學(xué)生在課堂上要自主學(xué)習(xí)，全作學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。老師是組織者，精心編織設(shè)計，掌控課堂發(fā)展的方向；老師是參與者，做到精講多撥，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的伙伴，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。開放性教學(xué)、講授教學(xué)、點撥式教學(xué)、感悟式教學(xué)等各種優(yōu)秀教學(xué)法的優(yōu)點融為一體，擇機而用的模式。

一、學(xué)中感知（自主學(xué)習(xí)）（5分鐘）

要想把思維權(quán)力還給學(xué)生，就要讓學(xué)生通過自學(xué)形式來表達自我。教師就要先設(shè)置些預(yù)見些問題，讓學(xué)生采用個體性學(xué)習(xí)的方式來解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的問題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可分三個層次，即便是：完成老師預(yù)設(shè)性的問題，了解學(xué)習(xí)本文需要掌握的知識，考查的技能等；對老師預(yù)設(shè)的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及的問題進行補充，豐富完善；敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。這種自主個體性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的能力，最大程度上保證了學(xué)生思維成果。

二、學(xué)中獲知（合作探究）（8分鐘）

學(xué)生在自學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)疑難問題，這就要通過小組或同桌交流合作的形式，發(fā)揮集體智慧，以解決問題或生成問題，使課堂教學(xué)成為有效教學(xué)，使師生、生生、生本進行有效對話，完成難點、疑點、引領(lǐng)學(xué)生再次學(xué)習(xí)。

目前在課堂教學(xué)中有許多所謂的小組合作或同桌交流都趨于一種形式，看似熱鬧，學(xué)生對問題只是浮光掠影的探究，出現(xiàn)了課堂上有溫度，但缺少深度的現(xiàn)象，學(xué)生心靈間，學(xué)生與老師心靈間沒有產(chǎn)生共鳴，這主要還要精心設(shè)置小組，讓小組的成員都要工作可做，有自任心，能力強的組長 統(tǒng)一要求，讓成員積極完成任務(wù)。在這種高度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性下解決的問題或發(fā)現(xiàn)的問題，都是具有極其重要的價值意義，這種生成的問題可能成為課堂的一個高潮，小組匯報的成果，也是學(xué)生智慧的大比拼，產(chǎn)生的思維火花會讓課堂真正成為學(xué)生心靈相約的地方。

三、導(dǎo)中釋惑（5分鐘）

非學(xué)無以致疑，非問無以廣實。學(xué)生只有在自學(xué)或合作學(xué)習(xí)中，通過探討交流，仍有不能解決的問題，在匯報學(xué)習(xí)成果時，也會有突然發(fā)現(xiàn)新問題的生成情況，處于“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，還需要老師的點撥，講解，才能柳暗花明又一村，才能發(fā)展學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。每個學(xué)生的智力、情感動機等都不相同，教師有時還要根據(jù)學(xué)生不同情況進行個別釋惑，以使問題得到解決?？傊?，在老師的啟迪或點撥下，不讓學(xué)生存留疑難，讓每位學(xué)生愉快地接納新知。

四、練中獲能（8分鐘）

學(xué)生掌握了大量的理論知識和基礎(chǔ)知識，還需大量的練兵，方可使知識轉(zhuǎn)化為能力和技藝，否則就是死學(xué)、呆學(xué)。老師設(shè)置當(dāng)堂訓(xùn)練，是可以是書面的，可以在小黑板上展示，可以只列解題思路，可以有幾種結(jié)果，但要求是在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。這些題型的設(shè)置可以是多樣化的，但要求由淺入深，有坡度，有重量，對于較易的題可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生做，較難的留給優(yōu)良生，避免出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，差生吃不下的現(xiàn)象，這種分層的布置，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，又不浪費課堂時間，為高難度問題的解答贏得更多時間，對于都會做的題可以不讓學(xué)生做，不給學(xué)生增加不必要的負擔(dān)，讓他們快樂的學(xué)習(xí)。

五、測中釋惑（6分鐘）

訓(xùn)練是對基礎(chǔ)知識的鞏固的提高，而檢測是對學(xué)生能力的提拔，課堂檢測對于提高學(xué)生成績，培養(yǎng)各方面能力是大有必要的。教師要根據(jù)課堂情況，隨時調(diào)整提前預(yù)設(shè)的題，使教學(xué)有針對性和有目的性，真正發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問題。檢測的題型也可以是多樣化的，可分幾個級別進行測驗，主要是通過檢測，知道哪些是共性的問題，哪些是個別問題，老師做到心中有數(shù)，輔導(dǎo)就有目的性。對于老師精心輔導(dǎo)后還不能懂的問題，老師還得繼續(xù)精講，千萬不能放下，只有這樣，學(xué)生才能把知識掌握透，并且學(xué)會在千變?nèi)f化中應(yīng)付自如。

六、悟中尋真（4分鐘）

在新課結(jié)束前，還給學(xué)生留點時間談?wù)劚竟?jié)課的收獲老師要尊重每一個學(xué)生真實的學(xué)習(xí)體驗。有些精彩片斷讓學(xué)生自行重現(xiàn)，有些自悟的答題技巧，讓學(xué)生彼此分享喜悅，價值觀的改變，人生的參悟，意識的覺醒等都是學(xué)生在課堂中最動人的風(fēng)景。學(xué)生在反思中獲得了更崇高的情感，讓感性思維上升到理性，同時也能感染更多的學(xué)生，老師在學(xué)生反思的基礎(chǔ)上，也可以對學(xué)生提出希望性的寄語，鼓勵他們敢于向問題挑戰(zhàn)，敢于在課堂中展示自我，張揚個性，給學(xué)生了自信的勇氣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)呂會更加努力，也更加快樂，真正現(xiàn)做課堂的主人。

總之，開放教學(xué)的這“六步法”，在課堂教學(xué)實踐中取得了一定的教學(xué)效果，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的新型教育理念，把預(yù)設(shè)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻膯栴}，使低效課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛行дn堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)與時代發(fā)展相適應(yīng)的新人才。

（作者單位：陜西省平利老縣中學(xué)）