【摘 要】新課程改革在一定程度上需要進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有條件地盡一切可能性地保證學(xué)生在自主、探究、合作的道路上發(fā)展思維能力，注重更加平等的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展，保證廣大學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。作為一名扎根于農(nóng)村教學(xué)的英語(yǔ)教師，我覺(jué)得有必要充分利用小班化帶來(lái)的先天優(yōu)勢(shì)全方位踐行先進(jìn)的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育最大平等的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，筆者從讓師生的對(duì)話(huà)更加平等、讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更加充分、讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更加到位等三方面入手，全方位提升教育教學(xué)水平，從而使英語(yǔ)教學(xué)得到了一定程度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班化；英語(yǔ)；對(duì)話(huà)；學(xué)習(xí)方式；思維

隨著城市化進(jìn)程的深入推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校的生源日趨減少，許多班級(jí)只剩下三十左右的學(xué)生，這無(wú)疑為小班化教學(xué)創(chuàng)造了便利。新課程改革在一定程度上需要進(jìn)一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有條件地盡一切可能性地保證學(xué)生在自主、探究、合作的道路上發(fā)展思維能力，注重更加平等的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展，保證廣大學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

作為一名扎根于農(nóng)村教學(xué)的英語(yǔ)教師，我覺(jué)得有必要充分利用小班化帶來(lái)的先天優(yōu)勢(shì)全方位踐行先進(jìn)的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育最大平等的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，筆者從三方面入手，全方位提升教育教學(xué)水平，從而使英語(yǔ)教學(xué)得到了一定程度的發(fā)展，一個(gè)年級(jí)，創(chuàng)造出整個(gè)全如皋市前三名的好成績(jī)。

一、讓師生的對(duì)話(huà)更加平等。

傳統(tǒng)的大班化教學(xué)背景下，由于班級(jí)人數(shù)多，師生之間的交流常常是提問(wèn)式的，也就是老師主導(dǎo)一切，學(xué)生充其量只不過(guò)是一個(gè)配角而已。這樣的教學(xué)流程不利于孩子平等地對(duì)待知識(shí)的掌握，更加不利于養(yǎng)成良好的平等看問(wèn)題的習(xí)慣。

弗雷德在《被壓迫者教育學(xué)》中就一針見(jiàn)血的認(rèn)為，當(dāng)前的教育就是建立在師生壓迫與被壓迫者的基礎(chǔ)之上的，這不利于一個(gè)民主平等的國(guó)家形成。我們的教育主管部門(mén)常常會(huì)以行政命令來(lái)推動(dòng)一些所謂的教學(xué)改革，我們的老師也會(huì)不由自主地成為知識(shí)的權(quán)威，把孩子的尊嚴(yán)忘在腦后，時(shí)不時(shí)地會(huì)代替孩子解決問(wèn)題，代替孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造意識(shí)。

課堂上，我們會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題的難度順理成章地減少程序，采用更加直接地方式解決問(wèn)題，始終保持師生之間是壓迫者與被壓迫者的關(guān)系，這在校園里無(wú)處不見(jiàn)，一群孩子本來(lái)正在快快樂(lè)樂(lè)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，突然老師來(lái)了，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)變得鴉雀無(wú)聲，只剩下老師問(wèn)什么，學(xué)生回答什么的尷尬局面，面對(duì)這樣的局面，老師卻理所當(dāng)然，學(xué)生也不以為怪。

小班化課堂上，我開(kāi)始關(guān)注長(zhǎng)期主宰課堂的對(duì)話(huà)方式，一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)了，常常不輕易下結(jié)論，總是讓每個(gè)孩子充分討論，在充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言順理成章地歸納，整個(gè)過(guò)程做到老師是引領(lǐng)者，是點(diǎn)撥者，學(xué)生和老師一起暢游在疑難問(wèn)題的解決上。

二、讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更加充分

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變那種教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生漸漸習(xí)慣于自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，以便更加快速地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

在小班化課堂上，由于學(xué)生人數(shù)少，我們完全可以不要拘泥于學(xué)生的多少而不得不進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，一個(gè)目標(biāo)下來(lái)，完全可以讓廣大學(xué)生以小組為單位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主思考的空間和時(shí)間，多方面的進(jìn)行合作，可以采用小組內(nèi)合作、小組間合作，師生合作，真正意義上以知識(shí)為內(nèi)容，以自主、探究、合作為學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都變成一個(gè)活生生地經(jīng)歷，以便更好地把握知識(shí)。

克伯屈在《學(xué)習(xí)的現(xiàn)代理論》中明確提出了學(xué)習(xí)的“經(jīng)歷”和“接受”這兩個(gè)概念，指出學(xué)習(xí)的最好規(guī)律就是：我們學(xué)習(xí)我們經(jīng)歷的事情，我們接受我們經(jīng)歷的某件事，我們就學(xué)習(xí)這件事，而且我們接受這件事情的程度，就是我們學(xué)習(xí)這件事的程度。

三、讓學(xué)生的思維訓(xùn)練更加到位

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，不能僅僅著眼于知識(shí)把握的程度，還要關(guān)注在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的思維能力的提升。人們一直非常困惑，每年都會(huì)有那么多的高考狀元誕生，可是這些閃亮的明星卻沒(méi)有經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)，一個(gè)個(gè)都是瞬間閃耀的流星，沒(méi)有留給社會(huì)多大的貢獻(xiàn)。

這樣的結(jié)局究其原因，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果造成的。無(wú)論是家長(zhǎng)、教師，還是學(xué)生本人，都把目光鎖定在試卷的分?jǐn)?shù)上，很少去探究自己學(xué)習(xí)過(guò)程如何，這種急功近利地考量方式，自然會(huì)讓人們更加強(qiáng)調(diào)死記硬背，更加忽略思維的過(guò)程，僅僅把學(xué)習(xí)建立在知識(shí)是否把握的基礎(chǔ)之上，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)又怎么可能造就一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)造力的社會(huì)合格公民？

杜威認(rèn)為教育過(guò)程中的錯(cuò)誤就是：第一，不考慮兒童的本能的或先天的能力；第二，不發(fā)展兒童應(yīng)付新情境的首創(chuàng)精神；第三，過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和其他方式，犧牲個(gè)人的理解力，以養(yǎng)成機(jī)械的技能。這三件事都是把成人的環(huán)境作為兒童的標(biāo)準(zhǔn)，使兒童成長(zhǎng)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

我在小班化課堂教學(xué)之前，常常會(huì)結(jié)合前一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，充分了解孩子們需要什么，根據(jù)孩子們性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些粗略的課堂流程，最大限度地發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的作用，鼓勵(lì)每個(gè)孩子有自己的解決問(wèn)題的方式，從而培養(yǎng)孩子們適應(yīng)新環(huán)境的首創(chuàng)精神，把一個(gè)個(gè)知識(shí)的問(wèn)題在課堂上對(duì)話(huà)完成，在學(xué)習(xí)中有條不紊地培養(yǎng)孩子們良好地思辨習(xí)慣，盡量把問(wèn)題留在課堂上，講究適當(dāng)?shù)赜?xùn)練，真正做到讓孩子們從題海戰(zhàn)中解脫出來(lái)，從而把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，培養(yǎng)富有生活情趣，注重思辨認(rèn)知，善于解決問(wèn)題的新時(shí)代公民。

杜威先生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到他的職業(yè)尊嚴(yán)；他是社會(huì)的公仆，專(zhuān)門(mén)從事維持正常的社會(huì)秩序并謀求正確的社會(huì)生長(zhǎng)的事業(yè)，這樣，教師總是真正上帝的代言者，真正天國(guó)的引路人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《西方現(xiàn)代教育論著選》、《被壓迫者教育》等書(shū)籍

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）