《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》英語(yǔ)選修教材中提供了了大量的文學(xué)欣賞材料，筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有五個(gè)模塊七個(gè)單元涉及到文學(xué)和文學(xué)作品，可見在高中階段開設(shè)英語(yǔ)文學(xué)欣賞課的必要性和重要性。選修課中的英美文學(xué)名著欣賞類課程的開設(shè)的目的在于初步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞的方法，從而提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)作品的積極性，為今后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。盡管小說(shuō)和戲劇中的“世界”是虛構(gòu)的，但它為來(lái)自各種不同社會(huì)背景中的人物提供了一個(gè)全方位的生活場(chǎng)景，從中讀者能夠發(fā)現(xiàn)他們的思想、感覺、風(fēng)俗習(xí)慣以及情感，是學(xué)習(xí)該國(guó)語(yǔ)言的學(xué)生擴(kuò)大視野的一種材料補(bǔ)充，可以極大地豐富學(xué)生的文化知識(shí)，因此閱讀文學(xué)作品是了解一個(gè)國(guó)家文化的一種有效的方式。上好英語(yǔ)文學(xué)欣賞課在高中教學(xué)中具有極其重要的意義。

下面我就《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》教材選修8第四單元《Pygmalion》結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)文學(xué)欣賞課的教學(xué)方法和構(gòu)想。

一、課前準(zhǔn)備足夠的相關(guān)背景知識(shí)，為閱讀欣賞的順利進(jìn)展提供有力的支撐

首先，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品課前，教師有必要對(duì)作品所涉及到的背景知識(shí)作簡(jiǎn)要乃至詳細(xì)的介紹，為學(xué)生的閱讀理解排除因文化因素造成的理解障礙。例如，在《Pygmalion》一文的熱身（Warming-Up）教學(xué)中出現(xiàn)的希臘故事時(shí)，我對(duì)希臘神話，希臘藝術(shù)做了整體性的描述。因?yàn)橄ＥD神話與圣經(jīng)神話對(duì)整個(gè)西方乃至人類的宗教、哲學(xué)、思想、風(fēng)俗習(xí)慣、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了全面深刻的影響。其次，我還介紹了作者蕭伯納（George Bernard Shaw）生平及其主要作品和一些奇聞?shì)W事。

在有條件的情況下，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生課前從因特網(wǎng)上搜索有關(guān)信息，收集相關(guān)背景知識(shí)。由學(xué)生自己整理的背景知識(shí)還有一個(gè)很大的益處：學(xué)生因特網(wǎng)瀏覽和搜索過(guò)程本身就是一個(gè)信息的收集和整理過(guò)程，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，還能夠訓(xùn)練他們篩選信息和對(duì)信息的加工處理能力。而信息的加工和處理能力也正是素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求。

二、指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀欣賞的方法

在高中選修教材的文學(xué)作品的閱讀欣賞教學(xué)中，許多教師僅僅停留在對(duì)作品的語(yǔ)言理解層面上，而對(duì)作品產(chǎn)生的背景，作者的寫作意圖，作品的語(yǔ)言風(fēng)格，作品中的人物個(gè)性等方面的分析疏于指導(dǎo)。這么處理，無(wú)疑背離了教材編寫的初衷，也就根本談不上“欣賞”。所謂的“欣賞”，按照筆者的認(rèn)識(shí)，必須是一個(gè)更高層面的閱讀，應(yīng)該帶著閱讀者的思考，評(píng)價(jià)，疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)，領(lǐng)悟等過(guò)程，是閱讀者一種體驗(yàn)和自?shī)实倪^(guò)程，這也是 “欣賞”的真正涵義所在。.因此，我認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀欣賞課時(shí)有必要指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞的方法，監(jiān)控學(xué)生閱讀的過(guò)程，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能真正達(dá)到“欣賞”的目的。

三、透過(guò)作品語(yǔ)言，學(xué)會(huì)分析人物性格

閱讀欣賞文學(xué)作品的一大樂(lè)趣就是讀者能夠透過(guò)作品的語(yǔ)言描述和表情動(dòng)作的暗示來(lái)勾畫出生動(dòng)的人物形象，這就是文學(xué)作品的最大魅力所在。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，由于受到詞匯的限制，英語(yǔ)思維方式的差異以及文化因素的影響，要完全達(dá)到欣賞的效果，許多時(shí)候需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在教學(xué)《Pygmalion》一文時(shí)，我有意讓學(xué)生把Eliza Doolittle與Professor Higgins和Colonel Pickering所使用的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)照比較，并提醒學(xué)生注意作品所處的時(shí)代，作品人物的不同身份，使學(xué)生明白為什么Professor Higgins有“The quality of a person’s English decides his/her position in society”這樣的命題，其次，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解戲劇的對(duì)白的含義，動(dòng)作表情所包含的信息，并對(duì)相關(guān)的信息進(jìn)行歸納推理。通過(guò)這樣的閱讀示范訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成的閱讀欣賞習(xí)慣也一定會(huì)應(yīng)用到今后的英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀中。

四、注意文學(xué)作品包含的跨文化信息，發(fā)掘作品的思想內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)

英語(yǔ)文學(xué)作品包含了大量的跨文化信息：英語(yǔ)民族的哲學(xué)信仰、價(jià)值觀念、審美取向等，是英語(yǔ)民族社會(huì)文化的縮影。因此，閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)民英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，從而使學(xué)生知識(shí)面得到拓展，視野得到開闊。另一方面，英語(yǔ)文學(xué)作品的豐富文化內(nèi)涵還有助于學(xué)生加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和對(duì)異域文化的包容與理解，有利于培養(yǎng)他們的世界意識(shí)，形成跨文化交際能力。在欣賞語(yǔ)言藝術(shù)，體驗(yàn)文化差異的同時(shí)，學(xué)生還可以受到思想道德的熏陶。例如，英美國(guó)家青少年的獨(dú)立創(chuàng)新精神，動(dòng)手操作習(xí)慣，自由民主的思想，環(huán)保意識(shí)，慈善以及社區(qū)服務(wù)觀念等都是我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

五、重視讀后任務(wù)的布置，鼓勵(lì)課后閱讀的拓展

高中選修課中的文學(xué)作品大多是作品的節(jié)選或改寫，故事情節(jié)的不連貫與不完整往往給學(xué)生留下懸念和好奇。此時(shí)，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，布置與作品有關(guān)的課后任務(wù)，課后任務(wù)可以采用多種形式，例如對(duì)課堂學(xué)習(xí)的作品有關(guān)話題的討論或辯論，對(duì)作品刪減的內(nèi)容的復(fù)原，還可以列出一些適合高中學(xué)生閱讀的英文作品的清單，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易的英文作品，甚至作品的原著，以滿足學(xué)生的好奇心，完整了解作品全貌，充分體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。同時(shí)，還可以從因特網(wǎng)上下載有關(guān)的英語(yǔ)影視節(jié)目，組織學(xué)生觀看。不難想象：學(xué)生在觀看諸如《The Sound of Music》，《The Titanic》以及《My Fair Lady》等影視片，在欣賞優(yōu)美的畫面，聆聽柔美的音樂(lè)以及對(duì)白的時(shí)候，對(duì)他們的視覺和聽覺能造成多大的沖擊。只有當(dāng)學(xué)生感受到了英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美和機(jī)趣，學(xué)生才會(huì)真正地產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)的欲望。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]盧全民.高中英語(yǔ)新課標(biāo)與英美文學(xué)名著欣賞課的開設(shè).http：//www.51share.net

[3]殷志勇.高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課的開發(fā)與實(shí)施.《教學(xué)與管理》.2009年第28期

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學(xué)）