【摘 要】小班化教育的理念在于促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通。小班化英語課堂教學(xué)模式，旨在通過對教學(xué)形式中量的強化，來實現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，使小班化教學(xué)在實踐中更富有操作性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；小班化；運用

隨著社會對教育的要求越來越高，學(xué)校的小班化教育模式已成為未來教育發(fā)展的新趨勢，越來越多的家長，對優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)生了強烈的“渴望”，教師們也在小班化英語教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面作了一些研究和探索，但仍然改變不了那種大班教學(xué)模式。因此，我從小班化的實際情況出發(fā)，對小班化英語教學(xué)設(shè)計、課堂內(nèi)教學(xué)過程、課后研究性作業(yè)、各階段教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一番嘗試，力求將小班化的英語教學(xué)形式在新課程中得以彰顯。

一、課前的教學(xué)設(shè)計——留有思考的空間

在小班的英語教學(xué)中，師生與生生間的互動則更為密切，教師完全可以照顧到班上二三十個學(xué)生，這樣給學(xué)生的機會多了，在設(shè)計教學(xué)活動時就會考慮到難度，適中的難度留給學(xué)生思考的空間，留給學(xué)生思辨的時間，而學(xué)生的答案又可能會給其他學(xué)生或老師一些靈感和思維火花，這樣的教學(xué)設(shè)計是動態(tài)而又靈活，更為重要的是小班的每個學(xué)生的潛能都可以得到充分的發(fā)揮。例如，我們在學(xué)習(xí)一些形狀類的單詞時，先在每幅圖畫中出現(xiàn)幾種形狀，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、聯(lián)想，讓學(xué)生猜測這種形狀的東西是什么，運用“The is a .或The are the .”的句型達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的和觀察創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。然后讓學(xué)生自行進(jìn)行創(chuàng)作，再在班里展示，讓其他人來進(jìn)行猜測，學(xué)生的興趣高昂，學(xué)習(xí)英語特別有勁，小班的英語教學(xué)效果肯定比起大班的灌輸式的好得多，而且每個學(xué)生都能參與其中。

二、課堂內(nèi)教學(xué)過程策略——分層教學(xué)

小班化的英語教學(xué)必須“陽光普照”，要讓每一個孩子都能夠得到自己的發(fā)展，彰顯自己的個性，挖掘他們的潛能，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長的教育，這是我們的教育理念。但我們學(xué)生是有著千差萬別的、各具特點的人。各自的基礎(chǔ)和能力各不相同，因而，在英語教學(xué)實踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)的策略。

分層教學(xué)需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)的實際水平進(jìn)行教學(xué)。它既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類型學(xué)生的個體差異，優(yōu)等生組可以以自學(xué)為主，低層次組由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類施教，分類指導(dǎo)，既要讓優(yōu)等生組吃得好，又要讓低層次組吃得飽。兩類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)要求上基本目標(biāo)相同，只是在提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)上各有差異，教學(xué)時應(yīng)及時矯正、調(diào)控和確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求不同層次的學(xué)生都得到主動發(fā)展。比如對未達(dá)標(biāo)學(xué)生采用個別化課堂教學(xué)法，開展小組的互幫互學(xué)，如利用好朋友的關(guān)系，“一幫一”的帶讀課文單詞句型，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機；而對于達(dá)標(biāo)學(xué)生，要求他們必須向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，可以為這些學(xué)生“開小灶”，指導(dǎo)他們向知識和技能的縱深拓展，使之?dāng)U大知識面，開發(fā)智力，培養(yǎng)綜合能力。在這個中間，我們必須及時調(diào)整英語課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程管理，及時調(diào)控課堂教學(xué)行為，并對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，這樣效率才能得到體現(xiàn)。

三、課后作業(yè)的設(shè)計——個性化作業(yè)

學(xué)生的英語作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要手段，也是自主探究學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，對于小班化英語教學(xué)，課后作業(yè)的設(shè)計必須要分層布置，對不同層次學(xué)生作業(yè)提出不同的要求，教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，自由選擇適合學(xué)生的程度的作業(yè)。而且班級人數(shù)少，完全可以進(jìn)行面批。

首先要精選內(nèi)容。按照英語教學(xué)的要求，分類設(shè)計作業(yè)，如幫助理解的，鞏固記憶的，提煉概括的，遷移轉(zhuǎn)換的，發(fā)散思維的……把每類作業(yè)按難易程度設(shè)計出幾個不同的檔次，使不同水平的學(xué)生都能做作業(yè)，都能完成作業(yè)。

其次要適當(dāng)引導(dǎo)。個性化作業(yè)雖然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極主動性，不致造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，但如果缺少教師的適當(dāng)引導(dǎo)，也可能出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。教師要有預(yù)見性地引導(dǎo)學(xué)生不要誤入“歧途”，及時糾正已經(jīng)出現(xiàn)的問題。

最重要的是要反饋矯正。小班化的英語課堂對每個學(xué)生來說都有一個鍛煉的機會，更有一個表現(xiàn)的機會，對于作業(yè)凡符合要求為“A”級，有一個方面做不到為“B”級，有兩方面做不到為“C”級。每天利用小組查作業(yè)的幾分鐘進(jìn)行一次評比，記下等級，每周進(jìn)行一次匯總定級，哪一級評得多就定為哪一級。以評價引導(dǎo)學(xué)生在爭創(chuàng)A級作業(yè)的過程中，不斷進(jìn)步。在這個基礎(chǔ)上，我們有針對性地進(jìn)行作業(yè)矯正，讓英語作業(yè)變得更高效、更合理。

四、階段教學(xué)評價——發(fā)展性學(xué)生評價策略

評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)節(jié)、激勵的作用。為了促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)展評價的教育功能。對學(xué)生的評價應(yīng)該是全面的，給每個學(xué)生都提供成功的機會，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

同時，小班化英語教育中教師對每一個學(xué)生有了更多的時間和空間來了解和接觸學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行多元評價成了可能。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。

小班化英語教學(xué)是實施英語素質(zhì)教育的突破口，小班化英語教學(xué)是變革英語課堂教學(xué)形式的好舉措，隨著小班化英語教學(xué)改革的推進(jìn)，對它的研究工作也將不斷發(fā)展。小班化英語教學(xué)必將更現(xiàn)實更普遍，從多角度開展小班化英語教學(xué)的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學(xué)）