【摘 要】英語書面表達訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍、強化合作學(xué)習(xí)的手段、提高聯(lián)系想象的能力等多種途徑，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性寫作個性的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；寫作；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造的核心。作為英語教師，我們應(yīng)意識到在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極其重要的。書面表達的訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是密不可分的。如何在書面表達訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？通過實踐探索，筆者認(rèn)為應(yīng)從下列四個方面著手。

一、民主和諧——創(chuàng)造性思維的土壤

心理學(xué)研究認(rèn)為，營造有利于學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的精神環(huán)境，有兩個最重要的條件：一是“心理安全”，二是“心理自由”。因此，寫作活動中要建立平等的師生關(guān)系，教師要尊重、理解學(xué)生的勞動成果，在學(xué)生遇到表達的困難時，給學(xué)生以熱情鼓勵和耐心期盼，使他們在寬松的心理環(huán)境下不斷處于主動亢奮的狀態(tài)，使他們的創(chuàng)造性思維在這個適宜的土壤中生長。

其實，書面表達不應(yīng)看成是一個教師命題學(xué)生寫作的簡單過程，而是一個充分調(diào)動學(xué)生日常生活和英語知識積累的動態(tài)過程。對于學(xué)生表達中出現(xiàn)的錯誤，教師要采用容錯法，也就是不予批評，而是給予適當(dāng)點撥。一個學(xué)生表達出了問題，教師可說“Can you express it in a different way？”讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)。至于對與錯，學(xué)生往往能相互批評和修改。如果當(dāng)學(xué)生一時難以發(fā)現(xiàn)和改正錯誤時，教師可繞彎點撥，采取寬容的態(tài)度，接受學(xué)生的不同表達。

二、寫作個性——創(chuàng)造性思維的基石

目前的英語書面表達過分強調(diào)針對性的“規(guī)范化”訓(xùn)練，無視學(xué)生的個性和特點，寫出的語段一般沒有自己的獨立見解。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分表現(xiàn)個性化的思想，這樣寫出的東西才不會“千人一面”。我們應(yīng)強調(diào)寫作時要挑選學(xué)生最關(guān)注、最感興趣的話題為書面表達題目；同時要注意題材的多樣性，包括政治、經(jīng)濟、文化、體育等，不斷拓展學(xué)生的視野。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代大潮，關(guān)注火熱的生活，記述自己的生活經(jīng)歷，書寫自己的真情實感。

從某種程度上說，口頭表達能力能呈現(xiàn)一個學(xué)生的個性特征，堅持從口述到寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維少受限制，增強學(xué)生的自我意識。因此，在動筆之前，對學(xué)生進行目標(biāo)明確、層次分明的口頭訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的作文水平，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生充滿自信、勇于嘗試的個性。

三、聯(lián)想想象——創(chuàng)造性思維的雙翼

創(chuàng)造性思維離不開聯(lián)想和想象這對神翼。書面表達中，我們可以采用兩種聯(lián)想方式。一是相似聯(lián)想。例如，在表達“我花了二十元錢買這本字典”時，同學(xué)們寫出：I spent twenty yuan on the dictionary.The dictionary cost me twenty yuan.二是對比聯(lián)想。如在表達“湯姆在班上最高”時，學(xué)生一般用Tom is the tallest in his class.教師可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，表達為No one else is so tall as Tom in his class.

英國詩人雪萊認(rèn)為：“想象是創(chuàng)造力”。我們要借書面表達訓(xùn)練首先培養(yǎng)再造想象，常用的形式是擴寫和續(xù)寫。比如，在學(xué)完ModuleII Unit1 Reading Boy missing， Police puzzled后，針對Austin Foster的失蹤，假設(shè)Austin被外星人擄走，而后釋放，要求學(xué)生以第一人稱并以Austin的口吻，續(xù)寫在外星球的所見所聞，以及與外星人相處的情況，以“My parents were worried about me when I appeared in front of them suddenly”開頭，學(xué)生根據(jù)已知的情景展開合理想象，就能起到很好的鍛煉作用。

四、合作學(xué)習(xí)——創(chuàng)造性思維的溫床

控制論的創(chuàng)始人維納斯說得好：由個人完成重大發(fā)明的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。所以，在課堂上，要創(chuàng)造機會使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的群體，彼此間相互影響、相互促進，讓思維碰撞出創(chuàng)造的火花。在書面表達中我們可以運用以下一些方法：

1.小組寫作

把英語水平參差不齊的學(xué)生編排成一個小組，先讓學(xué)生討論，構(gòu)思好大致輪廓后，大家分頭完成各自分配的任務(wù)。然后每組接受同一任務(wù)的學(xué)生再合起來組成一個話題小組，并就他們承擔(dān)的內(nèi)容進行討論。接著，各自回到原來的小組完成分配任務(wù)。最后，把所有內(nèi)容整理匯總。

2.鼓勵競爭

由教師設(shè)置問題，各小組采用不同的表達途徑，然后比哪個組的方法最多。這種合作基礎(chǔ)上的競爭調(diào)動了學(xué)生的求異思維，改變了書面表達易出現(xiàn)的沉悶氣氛。例如，筆者給出話題：“假如你勸你的朋友不要抽煙，如何勸他？” 有的小組找出十多種表達方法，其中有You’d better stop smoking.I suggest that you should not smoke any longer.等佳句。

3.互改互批

書面表達完成后，讓學(xué)生分小組相互批改。這種方法使學(xué)生變?yōu)榕牡闹黧w，極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在評判別人優(yōu)劣的同時，不斷地反照自己，提高自己，同時也給教師“減負(fù)”。當(dāng)然，這種學(xué)生間的互批互改并非放任自流，教師必須參與這一活動進行指導(dǎo)。

筆者在實踐中運用以上策略，收效明顯，學(xué)生不僅提高了書面表達水平，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。我們深信，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入以及高考的不斷改革，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必將是英語教學(xué)工作者的中心任務(wù)。

（作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)）