【摘 要】運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)需要通過(guò)閱讀這條重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)需求我們加強(qiáng)閱讀教學(xué)，改善閱讀方法。本文作者結(jié)合自己的教學(xué)所探討的閱讀教學(xué)的相關(guān)話題值得我們借鑒。

【關(guān)鍵詞】閱讀；鑒賞；策略；探微

閱讀是我們學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生的閱讀需要興趣，需要掌握一定的方法。初中學(xué)生的閱讀教學(xué)我們所必須去認(rèn)真思考的問(wèn)題很多。但是，有一點(diǎn)是最起碼的，那就是學(xué)生的閱讀要與教師、與學(xué)生、與文本甚至是教科書(shū)編者之間進(jìn)行對(duì)話。從這個(gè)意義上講提高我們學(xué)生的閱讀能力就是在做比較實(shí)在性的工作，筆者在此和廣大同仁們所探討的是提高初中學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的策略，拋磚引玉是筆者草就此文的初衷。

一、學(xué)生主動(dòng)積極的行為是閱讀鑒賞的理想基礎(chǔ)

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的閱讀從某些意義上講是缺乏很大興趣的，主要體現(xiàn)在學(xué)生總不去主動(dòng)積極的鑒賞文學(xué)作品，他們閱讀鑒賞所獲一般都是在教師的引導(dǎo)下，或者說(shuō)就完全是教師所灌輸而得。因此，所形成的結(jié)果往往是離開(kāi)了教師學(xué)生則無(wú)任何獨(dú)立鑒賞文學(xué)作品的能力可言。這就最起碼向我們敲起了警鐘，不能再這樣置若罔聞了，要關(guān)心我們學(xué)生的閱讀，要關(guān)注我們學(xué)生的閱讀，尤其要使得學(xué)生主動(dòng)積極地鑒賞文學(xué)作品。為此，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞興趣，學(xué)生鑒賞的興趣并非是與生俱有的，要靠學(xué)生在具體的鑒賞活動(dòng)中形成或者說(shuō)是獲取。因此，都讓學(xué)生去自主性的鑒賞，比較能夠獲取積極的效果，因?yàn)槲覀円舶l(fā)現(xiàn)學(xué)生也會(huì)取魚(yú)比吃魚(yú)還樂(lè)的。讓學(xué)生從作品中把魚(yú)取出來(lái)學(xué)生的積極性也還是比較高亢的，他們極為感興趣的是總想自己去閱讀、感悟到作品的主題，總想自己去領(lǐng)悟作品中典型人物的形象特征。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在自主探究后獲取了關(guān)于作品正確的主題等諸多方面的收獲后，是那樣的自豪。學(xué)生們知道于勒是敗家子，于勒值得人們?nèi)ネ椋诶帐切∪?，菲利普夫婦不少人，是他們從文學(xué)作品中看到了許許多多形形色色的人。當(dāng)我們學(xué)生去主動(dòng)積極地探索時(shí)學(xué)生則會(huì)在鑒賞文學(xué)作品中邁開(kāi)十分堅(jiān)實(shí)而又成功的步伐。

二、學(xué)生生動(dòng)活潑的探索是閱讀鑒賞的必備基礎(chǔ)

我們初中學(xué)生的閱讀往往存在這樣的毛病，閱讀鑒賞文學(xué)作品時(shí)總是喜歡向著一定的方向去思考，受思維定勢(shì)的影響，對(duì)諸多文學(xué)作品的主題的理解或者說(shuō)是對(duì)人物形象的感悟總是跳不出其藩籬，這是我們學(xué)生的閱讀鑒賞不能生動(dòng)活潑的表現(xiàn)。要想使得我們的學(xué)生在閱讀鑒賞文學(xué)作品時(shí)有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，除去讓學(xué)生主動(dòng)積極的探究外，還需求我們的學(xué)生去進(jìn)行生動(dòng)活潑的求索。要想使得學(xué)生去生動(dòng)活潑探究，作為老師不要去給我們學(xué)生的閱讀鑒賞指手畫(huà)腳的，雖然我們過(guò)多的要考慮的問(wèn)題是讓學(xué)生去應(yīng)對(duì)中考，但是中考亦不是什么唯一的理由，即使中考是唯一性的，但也完全可以這樣去說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生平時(shí)的生動(dòng)活潑的鑒賞就是中考你也是應(yīng)對(duì)不了的。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀鑒賞中筆者總力求讓學(xué)生去生動(dòng)而又活潑的鑒賞文學(xué)作品的，譬如教學(xué)《最后一課》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去感悟韓麥爾先生這個(gè)人物形象。事實(shí)證明只要我們學(xué)生去生動(dòng)而又活潑地探究了，那對(duì)人物形象的理解肯定會(huì)是不同的，還真不出我們所料，有學(xué)生說(shuō)韓麥爾先生是典型的愛(ài)國(guó)主義形象，而有學(xué)生則持反對(duì)意見(jiàn)，持不同見(jiàn)解的學(xué)生以為，韓麥爾先生如果是愛(ài)國(guó)的，那就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生沖出教室走向街頭，示威游行。也有學(xué)生這樣以為韓麥爾先生也只是社會(huì)最底層人物，國(guó)破了一個(gè)最底層人物又怎能奈何得了，他所能做到的則是在自己所教學(xué)生的心靈里播下熱愛(ài)法蘭西的種子。讓學(xué)生在未來(lái)去積極創(chuàng)造條件，練好自己的身體和本領(lǐng)，爭(zhēng)取早日推翻入侵自己祖國(guó)的侵略者?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”是此時(shí)能夠震撼學(xué)生心靈的唯一而有效的辦法。

三、學(xué)生靈活多樣的探尋是閱讀鑒賞的有效途徑

從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐看，學(xué)生能夠有效的鑒賞文學(xué)作品必須讓學(xué)生去進(jìn)行比較理想的讀，古人云：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。但是，初中教材中的文學(xué)作品尤其是小說(shuō)一般說(shuō)來(lái)都已經(jīng)是比較長(zhǎng)的了，所以在教學(xué)中我們往往忽略了讓學(xué)生去讀的問(wèn)題，對(duì)文學(xué)作品的主題以及人物形象的感悟一般都是我們學(xué)生去苦思冥想所得，殊不知這樣的方法其結(jié)果是極不理想的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探究還是離不開(kāi)讀的，而且應(yīng)當(dāng)是多讀。不過(guò)我們需要注意的是學(xué)生讀書(shū)的方法問(wèn)題。我們可以毫不諱言地說(shuō)，即使是我們初中的學(xué)生也不見(jiàn)得就是所有的學(xué)生都已經(jīng)是掌握了讀書(shū)的方法的，尤其是有感情的朗讀。所以說(shuō)初中學(xué)生的閱讀鑒賞要想頗具成效也還是需要我們的學(xué)生去認(rèn)認(rèn)真真地讀的，對(duì)于學(xué)生的讀就是要求學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言去體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，有專家提出學(xué)生的讀要讓學(xué)生去心馳其間神游其中的讀，只有這樣的積極讀，學(xué)生才能讀出深刻的味道來(lái)。只有這樣深刻的讀學(xué)生才能感悟到文學(xué)作品的一字一天地和一字一世界。對(duì)于讀我們的學(xué)生還必須去做到朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的恰當(dāng)，只有比較恰當(dāng)?shù)淖x才可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。但在我們學(xué)生的朗讀中也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，有著不少的學(xué)生總是以為矯情做作的讀就是有感情的讀，也就在諸多的朗讀中表現(xiàn)出不太自然的現(xiàn)象。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐讓我們感到，那些不自然的朗讀給人以毛骨悚然的感覺(jué)，對(duì)我們學(xué)生的真正的感和悟是沒(méi)有多大的幫助的，反而會(huì)把學(xué)生自己引入感悟到歧途。

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（作者單位：江蘇省南通市通州市二爻中學(xué)）