【摘 要】在新的課程理念中，改革傳統(tǒng)教學模式，以素質教育理念為指導，打造新型的歷史課堂是整個教育教學活動發(fā)展的必然的趨勢，歷史學科作為高中階段一門必修課程自然也逃不開新課改的大潮。在本文中，筆者就結合自己在高中歷史教學中的一些實踐體會，總結了幾點創(chuàng)新歷史課堂教學的手段和方式，希望能夠為歷史學科素質化的推進有所裨益。

【關鍵詞】高中歷史；新理念；新型課堂

歷史學科是一門傳統(tǒng)的學科，在歷史課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式也始終占據著主導性的地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般都是按照組織教學、復習舊知識、講解新知識、鞏固練習這樣一個固有的順序來開展教學活動，這種教學模式的優(yōu)勢在于，教師的教學主導地位可以得到非常有效的發(fā)揮，教師可以在有限的課堂教學時間內對歷史知識進行系統(tǒng)的傳授，可以準確而有效地實現教學目標。然而，這種教學模式也存在一個明顯的弊端，那就是課堂教學中過分強調教師的主導地位，而忽視了學生的學習主體地位，從而導致學生在學習的過程中只能“讀死書、死讀書”，影響了學生多方面能力的培養(yǎng)和提升。隨著新課改的不斷深入，新課程理念越來越深入人心，在此過程中，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式也受到了很多的挑戰(zhàn)，因此，對于如今的高中歷史教師而言，如何強化新理念，為學生打造一個新型的歷史課堂成為了歷史教學中需要重點探究的課題。

一、營造新型的師生關系

課堂教學是一個教與學進行互動的活動過程，在教學過程中，作為教學雙方主體的教師和學生自然在其中扮演了重要的角色，而教師和學生之間的關系也就成為了影響教學活動效果最為重要的一對關系了。在傳統(tǒng)的教學模式中，師生之間是一個單純地教和單純地學的關系，教師和學生之間在教學過程中的地位并不平等，這也是導致教學過程中學生學習主體地位被忽視的主要原因。因此，要想改變傳統(tǒng)的教學模式，我們首先就要從營造新型的師生關系入手。在新型的師生關系中，教師和學生就是一個平等的關系，在教學過程中，知識的流向不一定是從教師到學生，也有可能是從學生到教師。在教學過程中，教師的話并不是絕對的真理，教師和學生之間可以通過相關的交流和探討來達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。在課堂上，教師要給學生留有充分的空間發(fā)表自己的意見和看法，對于學生提出的建議教師要虛心接受。在這種新型的師生關系下，教師和學生就不再是簡單地教與學的關系，而是一個教學相長的關系，一個共同學習、共同提高的伙伴關系，在這種新型的師生關系影響下，整個教學模式都會發(fā)生變化，會更有利于學生多方面能力和素質的提升。

二、創(chuàng)設新穎的教學情境

在新的課程改革中，創(chuàng)設教學情境是其中一大亮點。在歷史課堂上，通過創(chuàng)設教學情境，可以讓知識融于一定的情境之中，學生在受到情境感染以后，可以有效激發(fā)起對學習內容的興趣，引發(fā)學生積極的思考和探索。為了保證教學情境的有效性，教師在創(chuàng)設教學情境的時候一定要注意創(chuàng)新，在課堂上，教師可以利用講故事、做游戲、多媒體工具、設置懸念以及各種學生活動來創(chuàng)設教學情境，例如，筆者在給學生上到“戊戌變法”這課的內容時，就用一個問題給學生創(chuàng)設了教學情境：“如果當時袁世凱沒有告密，戊戌變法是不是能夠取得成功呢？”借著這個話題，班級里的學生開始相互討論起來。經過一番的討論，學生中大致分為兩種觀點，一種觀點認為，如果袁世凱沒有告密，戊戌變法有可能取得成功，另一種觀點則認為，即使袁世凱沒有告密，戊戌變法依然會以失敗告終。面對這兩種不同的觀點，筆者找了幾個學生作為各自觀點的代表，然后再以辯論的形式讓他們各自闡述自己的觀點和理由。就這樣，在學生的激烈辯論下，學生從多方面探究了戊戌變法失敗的原因，深刻地認識到了戊戌變法失敗的歷史必然性。在整個過程中，教師講的話很少，大多數都是學生自己在討論?？梢哉f，一個問題引發(fā)的小型辯論賽就把這節(jié)課最為關鍵的內容收入了囊中，很好地實現了本節(jié)課的教學目標。

三、創(chuàng)新課堂結課方式

在課堂教學中，結課環(huán)節(jié)也是一個至關重要的環(huán)節(jié)。通過課堂結課可以對本節(jié)知識進行梳理、歸納、總結，使得教學效果得以鞏固和深化。然而，很多教師在結課環(huán)節(jié)往往千篇一律、缺乏新意，導致結課環(huán)節(jié)學生的興趣低下、學習效果不理想。因此，教師在課堂結課環(huán)節(jié)也要努力做到創(chuàng)新，通過創(chuàng)新的結課方式來提升學生的興趣、提高結課的效果。在歷史課堂的結課環(huán)節(jié)，教師可以針對具體的教學內容采用習題訓練、制作表格、設置懸念、構建知識網絡、數字整理等多種方式進行結課，通過多樣的結課方式，既可以增加學生的新鮮感，又可以提高結課方式的針對性，取得理想的教學效果。例如，在講完了《古代希臘的民主政治》時，教師就可以用一、二、三、四這四個數字對本節(jié)主要內容進行小結：一個核心指的是民主制，兩大特點指的是人民主權和輪番而治，三大機構分別指公民大會、五百人議事會、陪審法庭，四大創(chuàng)新則包括差額選舉制、比例代表制、議會制、任期制，經過這種數字總結的方式，不但令教學內容清楚明了，還十分有利于學生的記憶。

只有創(chuàng)新才能夠獲得不斷的進步，教學活動當然也是如此。歷史學科作為一門傳統(tǒng)的學科，教師在開展教學活動的過程中，一方面要積極借鑒傳統(tǒng)教學模式中的有效經驗，但另一方面，教師也要與時俱進，用新觀念武裝自己的頭腦，用新的教學模式改進教學效果，為學生創(chuàng)設一個不同于以往的更加新型的課堂。只有這樣的課堂才能夠不斷滿足學生發(fā)展的需要，滿足素質教育提出的新的要求。

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（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）