新課程改革的一個基本的理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課改的能否成功。歷史教學(xué)是一個師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。而教師教學(xué)方法的改進(jìn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的前提，是為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)服務(wù)的。教法改進(jìn)只是手段，學(xué)法的改進(jìn)才是目的。通過一個學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合其他教師所上的優(yōu)質(zhì)課，本人探索出以下幾種有效教學(xué)方式供廣大教育工作者探討。

一、充分利用教材提供的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的歷史信息

教材包括教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，而教科書是最具有代表性的教材。教科書是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生也最容易從中獲取歷史信息。新課程改革三維目標(biāo)中的知識與能力要求學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步的提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。并指出，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個感知?dú)v史到不斷積累歷史知識進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。各個版本的歷史教材中所引用的圖片和文字不盡相同，教師可以適當(dāng)選取有代表性的圖片或文字史料充實(shí)課題教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可通過多媒體展示豐富多彩的文字和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取有效的歷史信息，分析得出正確的結(jié)論，或者學(xué)生通過教師展現(xiàn)的材料來印證自己的觀點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生論叢史出、史論結(jié)合的能力。

人民版歷史教科書里有大量的歷史圖片，這些圖片涉及的范圍非常廣，有歷史場景、歷史文物、歷史人物的照片和繪畫等作品，這些圖片能形象生動地補(bǔ)充說明教科書的相關(guān)內(nèi)容，是最能吸引學(xué)生眼球的地方，同時圖片資料是歷史教科書不可或缺的重要組成部分。但是教科書對一些圖片缺乏必要的解釋，如果教師不進(jìn)行必要的解釋和引導(dǎo)，學(xué)生也只是就圖片看圖片，不能拓展學(xué)生的思維，使他們通過圖片獲取更多的歷史信息。教師如何靈活運(yùn)用好這些圖片，使其發(fā)揮最大的作用，是值得深入研究的問題。

二、積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性

歷史情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境和氛圍的一種教學(xué)方法。新課改的一個重要理念就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究歷史問題的能力和歷史感悟能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達(dá)到思維的升華，是實(shí)踐新課改這一理念的有效途徑。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，如通過語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用影像片段、音樂、實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等。例如通過多媒體導(dǎo)入新課，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動探究，積極從材料中獲取歷史信息。在教學(xué)過程中，老師通過創(chuàng)設(shè)一系列活動，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，完全融入到歷史變遷之中，身臨其境地感受到物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變遷的過程。

三、強(qiáng)調(diào)交流與合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動方式

新課程理念下，教學(xué)過程就是一個合作交流的過程，這不僅是指教師與學(xué)生之間的交流，更應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。這一方面能促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，還能使他們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，更好地推動學(xué)生全面發(fā)展。

歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該知識教師講授的過程，還應(yīng)該是教師引導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與、自主探究與合作交流的過程。在教學(xué)的進(jìn)行過程中，教師要把握好時機(jī)，將學(xué)生分成幾個小組展開小組討論和合作交流。以小組為單位縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增加了學(xué)生間的交往的機(jī)會。思維的碰撞，相互的啟發(fā)，善于傾聽別人的意見，形成自己的觀點(diǎn)并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。

總的來說，新課程改革的過程也是一個不斷摸索的過程，廣大教師應(yīng)該適應(yīng)這種變化，全身心的投入到課改中去，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，探索出有效的教學(xué)方式，更好促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對此我們應(yīng)該充滿信心，努力使自己成為積極探索、大膽創(chuàng)新的開拓者。

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[3]吳磊.《高中歷史教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)最佳情境課堂》.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2007，12

（作者單位：山西省武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)）