項目教學(xué)法是當今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法，尤其在工商管理碩士教育中用得更為廣泛。所謂項目教學(xué)法（projectlearning）是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)，市場營銷項目教學(xué)法有許多的優(yōu)點，但也有其特定功能及運用范圍的限制。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的不同等，進行科學(xué)的運用，在充分發(fā)揮項目教學(xué)法的正面作用的同時，還應(yīng)注意存在的問題。

一、市場營銷項目教學(xué)中存在的問題

1.項目聯(lián)系困難

項目教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計和制定一個項目任務(wù)，而受到現(xiàn)實條件的限制，企業(yè)的項目很難聯(lián)系，從而影響了市場營銷項目教學(xué)的普及和應(yīng)用。即使聯(lián)系到了項目，由于項目本身的參與程度低或接觸面的局限性，很難接觸到大的綜合性的項目或新項目，必然會影響到學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮。同時，如果項目選擇不當，可能會讓學(xué)生收獲甚少，陷入到繁鎖的日常工作中。

2.師生重視項目的完成，忽略了基礎(chǔ)知識的掌握

在市場營銷項目教學(xué)中，學(xué)生在一個孤立的、特殊的情景中進行項目小組學(xué)習，依靠參與實踐，才能摸索出經(jīng)驗和規(guī)律，所得到的知識和經(jīng)驗是零碎的、具體的，與傳統(tǒng)的課堂講授相比，時間長，效率較低，難以提供系統(tǒng)的知識和理論。同時，鑒于市場營銷項目教學(xué)的考核評價要求，教師必然要壓縮課堂授課時間，可能影響學(xué)生的基本理論學(xué)習。

3.強調(diào)了學(xué)生的主體性，忽略了教師的職責

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式，學(xué)生是項目活動的主角，但并不是要求學(xué)生完全放任自流，自主學(xué)習。由于教師不能準確進行學(xué)生和自身的角色定位，導(dǎo)致職責不明，準備不充分，從而出現(xiàn)不適應(yīng)的問題。

4.考核評價存在的問題

項目教學(xué)的評價方法雖然有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，但是市場營銷項目教學(xué)法往往對每個小組成績的考評沒有標準答案，教師對項目成果和學(xué)生表現(xiàn)的評價帶有一定的主觀色彩，甚至有失公平。例如，在小組自評的過程中，有的同學(xué)礙于人情給了表現(xiàn)不佳的小組成員高分，導(dǎo)致其他成員不滿等。

二、市場營銷項目教學(xué)實施策略

1.選擇合適的項目

項目教學(xué)法強調(diào)以項目為中心，圍繞達成項目的完成來組織教學(xué)過程，因此，精心準備和策劃設(shè)計恰當?shù)捻椖?，是實施項目教學(xué)成功的關(guān)鍵。項目選擇的好壞關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，是否有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。項目的選擇可以遵循以下原則：

（1）實踐性

項目應(yīng)來源于現(xiàn)實的營銷活動中，切合生活或工作實際，使學(xué)生置身于真實的情景中，運用所學(xué)的營銷理論知識解決實際問題。

（2）可操作性

項目的選擇要以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將市場營銷學(xué)的知識點融合到各個項目中去，使學(xué)生通過完成項目，理論與實踐有機結(jié)合，同時具備相應(yīng)的基本技能。

項目的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際水平，同時要結(jié)合學(xué)生的興趣，有一定的難度，使學(xué)生深入項目，積極探索，主動學(xué)習，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（3）可評價性

項目型教學(xué)的評價應(yīng)具有多樣性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面考核，評價內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及項目完成質(zhì)量。

2.項目準備充分，時間安排合理

在實施項目教學(xué)之前，教師應(yīng)制定一個完整有序的計劃，以保證項目教學(xué)的順利開展。在確定項目任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生應(yīng)精心進行課前準備工作。一方面，要求教師要對所選項目的背景狀況和相關(guān)情況有所了解，掌握相關(guān)的知識及案例；另一方面，要求學(xué)生提前閱讀相關(guān)教材，并廣泛搜集相關(guān)資料，為項目教學(xué)的開展做好前期準備。

3.項目分組的科學(xué)有效

教師要根據(jù)項目的具體特點來確立項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來完成。對單純針對某一新知識的項目，可由學(xué)生個人完成；對綜合性較強的項目，則要分組合作完成。教師首先要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時可以采用學(xué)生自由組合，也可以由教師進行分組。人員的挑選上，應(yīng)根據(jù)項目需要和人員的特長來組建，一般每組成員數(shù)量在3～5人，最多不超過8人。實施項目任務(wù)前由各組制定工作的步驟和程序，便于管理和控制項目實施的進度。

教師在進行分組時，要注意考慮好、中、差的學(xué)生搭配，按照學(xué)生的特質(zhì)進行分組，使學(xué)生能夠分工協(xié)作，集思廣益，優(yōu)勢互補。

4.明確教師職責，提高教師的綜合素質(zhì)

為了有效地實施項目教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成項目作業(yè)過程中，教師要明確自己的角色定位。在項目教學(xué)法中，教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，成為教學(xué)的服務(wù)者。一方面，在項目教學(xué)中教師作為指導(dǎo)者，扮演著“信息庫”的作用，對學(xué)生的疑問及時進行解答，提供相關(guān)的信息和資料以供學(xué)生參考，對學(xué)生分層次進行輔導(dǎo)，提出明確的教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的項目任務(wù)。另一方面，在項目教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者，扮演著“導(dǎo)演”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，深入體驗企業(yè)營銷實踐活動。

5.評價體系的科學(xué)性

項目評價應(yīng)不僅考核項目的成果，還應(yīng)對項目的全過程進行評價。項目成果展示與評價要提高透明度與參與度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自主意識和競爭的精神。對學(xué)生們的成果展示可從書面報告、口頭報告兩方面作出評價，書面報告從內(nèi)容的完整性、結(jié)構(gòu)的邏輯性、文字表達、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等方面給出評分，口頭報告從表現(xiàn)方法、溝通能力、禮儀、團隊精神等方面給出評分。

【參考文獻】

[1]馬清梅.項目教學(xué)法在市場教學(xué)中應(yīng)用研究[J]教育理論與實踐，2009，

[2]呂忠寶.項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較[J].科技信息，2007，（9）

[3]賈利云.談項目教學(xué)法在《市場營銷學(xué)》中的應(yīng)用[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2010

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）