【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要方法之一。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過(guò)程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能，提高信息技術(shù)處理問(wèn)題的能力。好的任務(wù)可以使我們的信息技術(shù)教學(xué)相得益彰，事半功倍，反之則事與愿違，容易產(chǎn)生無(wú)效或低效的信息技術(shù)課堂。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計(jì)；封閉式任務(wù)

由此，任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性是構(gòu)建有效信息技術(shù)課堂的關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)出恰如其分的任務(wù)并非易事，一些低效甚至是無(wú)效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”時(shí)有出現(xiàn)在我們的初中信息技術(shù)課堂上，本文就無(wú)效或低效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”談一些思考。

一、無(wú)效的任務(wù)設(shè)計(jì)

實(shí)例：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社初中教材《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》新授課教學(xué)片段

教師以教材“初一年級(jí)興趣小組報(bào)名統(tǒng)計(jì)表”為素材，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：利用Excel軟件的公式計(jì)算法進(jìn)行各項(xiàng)興趣小組“總?cè)藬?shù)”的統(tǒng)計(jì)，并將結(jié)果填入相應(yīng)單元格內(nèi)。解讀此任務(wù)，不難看出授課老師的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生既能掌握公式計(jì)算的操作技能，又能體會(huì)到Excel軟件在數(shù)據(jù)計(jì)算方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，出乎預(yù)設(shè)的是由于表格提供的幾項(xiàng)數(shù)據(jù)都非常簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生通過(guò)口算或Windows自帶的計(jì)算器便輕易得出了“總?cè)藬?shù)”的結(jié)論，便不再作進(jìn)一步的思考與探索。本節(jié)課由于任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的深層思考，加之老師缺乏一定的課堂應(yīng)變能力，絕大部分學(xué)生無(wú)法參與到任務(wù)的解決過(guò)程中來(lái)，就容易產(chǎn)生無(wú)效的課堂教學(xué)。

案例分析：信息技術(shù)作為一門科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，而基于Excel軟件的數(shù)據(jù)處理，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的邏輯性與思維性。教師進(jìn)行有效任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有利于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并最終形成解決問(wèn)題的能力。

改進(jìn)建議：授課老師可以將表格內(nèi)的數(shù)據(jù)在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上靈活地改成相對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的思考，讓學(xué)生感受到人工計(jì)算與Excel軟件計(jì)算之間的區(qū)別，體會(huì)Excel軟件在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面的強(qiáng)大功能，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)Excel軟件的基本操作技能。

二、低效的任務(wù)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)缺乏針對(duì)性、條理性

實(shí)例：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社初中教材 《從因特網(wǎng)下載信息》新授課教學(xué)片段

教師在講授完相關(guān)知識(shí)與技能后，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是下載“上海世博會(huì)”相關(guān)資料。學(xué)生先利用搜索引擎搜索“上海世博會(huì)”頁(yè)面，但大部分學(xué)生面對(duì)眾多的頁(yè)面一時(shí)不知道該從何入手，甚至有些學(xué)生在網(wǎng)上胡亂瀏覽、等到學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束時(shí)，他們卻一無(wú)所獲。

案例分析：由于我們的教學(xué)對(duì)象是初中學(xué)生，他們分析問(wèn)題的能力和注意力并沒(méi)有我們想象得那么強(qiáng)。教師要善于把信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分解，把總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為數(shù)個(gè)具體的有針對(duì)性又可操作的子目標(biāo)，從而形成相應(yīng)的子任務(wù)。上述任務(wù)由于表述太過(guò)寬泛，學(xué)生不明確究竟是下載文字或圖片或音樂(lè)還是網(wǎng)頁(yè)等，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。因此，有效任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、條理性和層次性。

改進(jìn)建議：若將任務(wù)分解為以下子任務(wù)：備受世界關(guān)注的“上海世博會(huì)”就在我們身邊，為了進(jìn)一步了解“上海世博會(huì)”的相關(guān)信息。完成以下任務(wù)：下載“上海世博會(huì)”的口號(hào)、申辦“上海世博會(huì)”的相關(guān)新聞；下載“上海世博會(huì)”的吉祥物圖片；下載“上海世博會(huì)”主題歌；下載申辦“上海世博會(huì)”視頻等素材。這樣，學(xué)生很容易找到切入點(diǎn)，有層次地各個(gè)突破，避免盲目上網(wǎng)、無(wú)所事事、從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

2.封閉式任務(wù)

實(shí)例：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社初中教材 《多媒體作品制作》新授課教學(xué)片段

教師以教材“蘇州園林.ppt”多媒體作品作為范例，要求學(xué)生模仿范例完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：新建“蘇州園林.ppt”幻燈片文件，設(shè)置第一張幻燈片為compass.pot模板、選擇幻燈片版式、插入相關(guān)的文字和圖片、背景音樂(lè)等。學(xué)生按部就班地按照老師的操作要求完成相應(yīng)的操作任務(wù)，最后全班同學(xué)制作出的作品成了范例的翻版，這樣的作品缺少新活的靈動(dòng)性與創(chuàng)新性。

案例分析：在大力提倡創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，我們的信息技術(shù)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，把發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性放在至關(guān)重要的位子。教師如果把一個(gè)本身具有開(kāi)放性與創(chuàng)新性的綜合性任務(wù)設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單化、單一化的模仿任務(wù)，學(xué)生很容易被束縛思想，陷入低層次的模仿學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。因此，以制作綜合性較強(qiáng)的“電子文稿”或“多媒體作品”為例，任務(wù)設(shè)計(jì)要能夠給學(xué)生提供一定的創(chuàng)作與生成空間，通常我們可以只對(duì)作品的大方向作一些規(guī)定。

改進(jìn)建議：在教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的多媒體作品，讓學(xué)生初步形成多媒體作品的審美能力。再以教材“蘇州園林.ppt”多媒體作品為實(shí)例進(jìn)行拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)幻燈片的制作。最后布置一個(gè)“平行任務(wù)”——區(qū)別與教師講解的實(shí)例，選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，讓學(xué)生以小組為單位確定多媒體作品的主題，圍繞主題規(guī)劃作品的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，終將形成學(xué)生富有個(gè)性的作品。

綜上所述，透過(guò)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的無(wú)效或低效的任務(wù)設(shè)計(jì)，剖析原因，并不斷總結(jié)與反思，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社.2009.6

[2]李培軍.請(qǐng)多關(guān)注非技術(shù)層面的因素[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2009.2

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市堰橋中學(xué)1

江蘇省無(wú)錫市長(zhǎng)安中學(xué)2）