【摘 要】“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法主導(dǎo)思想是教師任務(wù)是“導(dǎo)”而不是“講”，學(xué)生任務(wù)是“學(xué)”而不是“聽(tīng)”。其實(shí)質(zhì)是教師以“問(wèn)題”作為中介，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“解決問(wèn)題”獲取知識(shí)、形成技能、提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)能力。本文以教師的設(shè)疑、啟導(dǎo)，定向、精講、點(diǎn)撥、示范等引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生努力尋找、積極探索有實(shí)效性的練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性能力，有利于學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的同時(shí)，讓學(xué)生獲得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，使體育課堂更加多姿多彩，從而提高體育課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式；體育教學(xué)；探究

一、前言

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，帶著問(wèn)題練，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓“問(wèn)題”作為中介，在體育教學(xué)中去啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生保持探究的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在此教學(xué)方法的探索中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)動(dòng)作規(guī)律的理解，進(jìn)行大膽去探索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)歷解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師對(duì)普遍存在的問(wèn)題或動(dòng)作的關(guān)鍵，借助于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)，進(jìn)一步的進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生在親自體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)正確的要領(lǐng)有理性認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教師的組織下充分發(fā)揮以有知識(shí)的基礎(chǔ)作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用（組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，互相幫助），最后，教師在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出正確的動(dòng)作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)、自思、自練、自結(jié)、自評(píng)的習(xí)慣，增進(jìn)了師生、學(xué)生間的人際交往能力和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)前“導(dǎo)”興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

在體育教學(xué)中，教師在授課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生的認(rèn)知水平，形式多樣，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與思考。例如：上高蹺課時(shí)，課的開(kāi)始我就問(wèn)：“假如現(xiàn)在這里有一條小河，需要你們利用兩根長(zhǎng)木頭和兩根短木頭做成渡河的工具，你們會(huì)做什么？” 學(xué)生紛紛回答，當(dāng)出現(xiàn)高蹺的答案后，教師就接著說(shuō)：“很好，我聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)做高蹺，那我們今天就學(xué)習(xí)如何利用高蹺來(lái)行走?！庇掷纾阂M(jìn)行中長(zhǎng)跑測(cè)試時(shí)，我拿出秒表說(shuō)：“今天希望這塊秒表能夠記錄下同學(xué)們的優(yōu)異成績(jī)?！睂W(xué)生很快明白上課內(nèi)容，各個(gè)躍躍欲試。在教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)”趣中，學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入角色，為接下去的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)中“導(dǎo)”思路，因勢(shì)利導(dǎo)

（1）關(guān)于“假如”的問(wèn)題

教師可以利用課堂體育活動(dòng)中發(fā)生的一些情況來(lái)問(wèn)學(xué)生，例如：教師在籃球教學(xué)課上教單手胸前傳球，課的開(kāi)始，教師請(qǐng)兩名學(xué)生出列，一名學(xué)生接傳球，一名學(xué)生防傳球，教師面向全體學(xué)生說(shuō)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了雙手胸前傳球，假如在傳球時(shí)，前面防守我們?cè)撛鯓觽髑蚰兀俊睂W(xué)生紛紛回答，提出許多種傳球方式，教師接著說(shuō)：“下面我在XX同學(xué)積極防守的情況下，采用一種方式傳球，請(qǐng)大家注意觀察我的動(dòng)作，隨后將回答兩個(gè)問(wèn)題，第一，球是從防守者的什么位置傳過(guò)去？第二，為什么能夠傳過(guò)去，而XX同學(xué)卻得不到球？”示范結(jié)束后，學(xué)生們興致勃勃、爭(zhēng)先恐后地回答了教師的兩個(gè)問(wèn)題，教師接著說(shuō)：“剛才大家看到的傳球方式就是今天要學(xué)習(xí)的單手胸前傳球?！标P(guān)于假如問(wèn)題還有1、如果有人在炎熱的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上暈倒，你將如何處理？2、如果在籃球比賽中，你遇到比你高大的同學(xué)怎么辦？這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生靜下來(lái)仔細(xì)想出很多方法，刺激他們的思考，啟發(fā)他們的思維。

（2）關(guān)于“比較”的問(wèn)題

所謂比較的問(wèn)題是指拿兩樣以上的東西讓學(xué)生比較，比較的問(wèn)題有：（1）比較“深蹲跳”和“立定跳遠(yuǎn)”的區(qū)別。（2）彎道跑技術(shù)和直道途中跑的技術(shù)區(qū)別。（3）蹲踞式起跑和站立式起跑有什么相同？（4）A和B兩位同學(xué)參加50M賽跑，A素質(zhì)好善跑B每次跑落在最后，總跑第一的A一次又一次體驗(yàn)著成功，而怎樣努力的跑都跑不了第一的B體驗(yàn)著失敗，這樣的教學(xué)合理嗎？我問(wèn)同學(xué)；“A和B一起賽跑公平嗎？采用什么方法才能做到兩人公平競(jìng)爭(zhēng)”經(jīng)過(guò)同學(xué)的一番討論，同學(xué)提出了“反方向跑50M”的辦法教師提問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷詳細(xì)地觀察，而這些問(wèn)題的目的就是要訓(xùn)練他們的觀察、思考。

（3）關(guān)于“延伸”的問(wèn)題

討論習(xí)慣對(duì)思考的影響，建立敏銳的感受性，避免功能固有的現(xiàn)象，以增進(jìn)解決問(wèn)題的能力。例如“哪種方法可以投得更遠(yuǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)嘗試，回答出各種各樣的答案，如跑投，跳投，擺投、掄投，然后教師比較示范，接著問(wèn)“海綿球除了還可以擲遠(yuǎn)，還能做些什么游戲？”學(xué)生的活動(dòng)見(jiàn)列舉（前面）的問(wèn)題，關(guān)于除了的問(wèn)題，還有如實(shí)心球除了擲遠(yuǎn)還能做什么？地滾保齡球，搬運(yùn)貨物，跨越障礙，穿過(guò)小樹(shù)林等。一般來(lái)說(shuō)，除了的問(wèn)題都是將最平常的答案剔除，希望學(xué)生能提出比較別出心裁的結(jié)果。

（4）關(guān)于“嘗試”的問(wèn)題

嘗試的問(wèn)題通常是平常體育活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或容易改變的問(wèn)題，例如：（1）耐久跑教學(xué)中，教師誘導(dǎo)：“學(xué)生們都會(huì)跑步，想一想，體育課跑過(guò)哪些健身跑？”學(xué)生回答，有慢放松跑，變速跑，折返跑，加速跑等等，教師接著說(shuō)：“今天這節(jié)課要求大家嘗試倒跑，想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，然后你再試一試?！保?）在學(xué)習(xí)頭手倒立時(shí)，教師可做這樣的提示：“同學(xué)們，想一想，當(dāng)身體倒立時(shí)，頭和兩手應(yīng)處在一個(gè)什么的幾何圖形最有利于控制重心，維持身體平衡？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，不甘落后，總想，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)嘗試，學(xué)生提出：頭與手的支撐成等邊三角形的倒立姿勢(shì)最穩(wěn)定，也有的說(shuō)是等腰三角形，經(jīng)過(guò)學(xué)生嘗試，一致認(rèn)為等邊三角形使倒立姿勢(shì)最穩(wěn)定。

3.利用反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

教師通過(guò)觀察了解，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、營(yíng)造民主、和諧、寬松、向上的氣氛，應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用評(píng)語(yǔ)的方式，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握技術(shù)技能的程度。如在學(xué)生練習(xí)中或結(jié)束時(shí)用“好”、“很好”、“不錯(cuò)”、“好棒”、“真聰明”、“真不容易”、“相信自己”、“堅(jiān)持一下”“再試一試”等詞語(yǔ)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察敏銳，思維靈活想象豐富，提高學(xué)習(xí)效率，并注重幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異選擇不同活動(dòng)方式，讓學(xué)生都有所進(jìn)步，心理產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)

4.學(xué)完“導(dǎo)”結(jié)論，總結(jié)概況

掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)不僅是為了今后工作和生活，而且也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。運(yùn)用知識(shí)當(dāng)然不僅限于技能技巧的掌握，還包括“知識(shí)遷移”的掌握和創(chuàng)造能力等，有時(shí)還可以在結(jié)論中滲透一些做人做事的方式方法。如采用“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)游戲進(jìn)行中長(zhǎng)跑教學(xué)后，針對(duì)出現(xiàn)的五花八門(mén)的答案，最后總結(jié)時(shí)我啟發(fā)學(xué)生：任何事情當(dāng)別人告訴你時(shí)，你要考慮它的真實(shí)性，不要以訛傳訛。因此，對(duì)任何傳言都不要盲目相信，學(xué)生深有體會(huì)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的思維總是和問(wèn)題聯(lián)結(jié)在一起的，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，主動(dòng)地問(wèn)一個(gè)“為什么”，此時(shí)思維才算是開(kāi)始啟動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育動(dòng)作和鍛煉的欲望，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）促使體育教師對(duì)業(yè)務(wù)的再學(xué)習(xí)，提高體育師資隊(duì)伍的素質(zhì)

采取“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法，教師不只是僅僅掌握各種動(dòng)作技術(shù)、動(dòng)作要領(lǐng)、會(huì)示范和教學(xué)生怎樣做，更應(yīng)該講明為什么這樣做。對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用提出了較高的要求，因此，必須熟悉體育的相關(guān)學(xué)科，備課更須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)分析每一動(dòng)作原理，長(zhǎng)此以往教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)必將得到新的提高，也促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

2.建議

（1）教師體育問(wèn)題的設(shè)置要合理，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育問(wèn)題的探究欲望引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與思考是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)中的重要“激活”因素，教學(xué)過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生生疑，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。

（2）加強(qiáng)動(dòng)作概念教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的體育問(wèn)題提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知的探究過(guò)程需要教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，比較發(fā)現(xiàn)矛盾，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新的動(dòng)作概念。同時(shí)需要學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛力，主動(dòng)吸收體育理論知識(shí)。

（3）體育課中的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，要從實(shí)際出發(fā)，量力而行，切忌貪大求全，一節(jié)課要解決的問(wèn)題有限。學(xué)生要有所獲，有所得（如掌握一些有用的運(yùn)動(dòng)技能等），以解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到一定的教學(xué)質(zhì)量規(guī)格無(wú)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]岳君《“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”體育教學(xué)模式探討》《體育教學(xué)》2001年

[3]毛振明《體育教學(xué)改革新視眼》北京體育大學(xué)出版社2003年

[4]潘艷《”導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用》《體育教學(xué)》2009年

（作者單位：浙江省上虞市城北實(shí)驗(yàn)中學(xué)）