一、制約體育教師課改的幾個原因

（一）工具性體育課程觀的制約

長期以來，體育課程的工具性一直占據(jù)主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容具有高度的一致性、統(tǒng)一性和嚴(yán)格的規(guī)范性，課程的目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)都是既定于集中制的約定，這種課程的工具性具有方便性、可操作性的特點(diǎn)，便于系統(tǒng)化完成教學(xué)任務(wù)。然而，也正是這樣的特點(diǎn)，體育課程忽視了人的發(fā)展性功能，忽視了學(xué)生個體作為一種生命形式的存在，嚴(yán)重窄化了學(xué)生生命存在的空間，使充滿意義與價值創(chuàng)造的體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成機(jī)械化的體育項(xiàng)目技術(shù)領(lǐng)域的專項(xiàng)化訓(xùn)練。

新的體育課程理念突破了工具性課程觀對人本身的價值和意義的限制，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體生命存在的意義，特別是將學(xué)生個體存在的價值意義放到了突出的地位，注重體育學(xué)習(xí)中多元化、個性化的課堂建構(gòu)，被傳統(tǒng)體育課程價值忽視的學(xué)生的情感、意志、愿望、態(tài)度等也得到了有力的強(qiáng)調(diào)。新的體育課程強(qiáng)調(diào)了“健康第一”的指導(dǎo)原則，著眼于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的物質(zhì)健康觀的同時提升心理與社會適應(yīng)的精神健康觀。顯然，傳統(tǒng)的工具性體育課程從本質(zhì)上對與新課程所倡導(dǎo)的著眼于學(xué)生人格的完善、健康三維的發(fā)展的教育新理念是背道而馳的，從而成為制約體育教師參與新課程的根本癥結(jié)之所在。

（二）傳統(tǒng)教育文化的權(quán)威化價值取向的影響

崇尚教師的權(quán)威，遵循“學(xué)高為師”一直是我國傳統(tǒng)教育文化的一種表現(xiàn)，在這種傳統(tǒng)文化背景的影響下，作為知識上位的教師掌握著豐富的教育資源，也自然形成了權(quán)力教學(xué)現(xiàn)象。尤其是體育教學(xué)，受競技體育訓(xùn)練理論的影響，在新課程改革中，一些教師習(xí)慣于“訓(xùn)練式”的教學(xué)模式，不習(xí)慣于師生共同對話中實(shí)現(xiàn)知識的共享；只習(xí)慣于按照教材的安排或者按照預(yù)先準(zhǔn)備好的提綱進(jìn)行教學(xué)，不習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整、安排教學(xué)過程；只習(xí)慣于自己的知識權(quán)威，不習(xí)慣于學(xué)生知識和能力的存在，難以接受學(xué)生的質(zhì)疑和個性化能力的表現(xiàn)。由于長期對教師的依賴和絕對的服從，學(xué)生容易失去自己的獨(dú)立意識，個性化的學(xué)習(xí)和潛力發(fā)揮受到壓制。傳統(tǒng)文化意識讓我們知道教師是“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”者，這樣的職業(yè)定位強(qiáng)化了教師文化繼承和維護(hù)能力，而弱化和壓抑了教師的文化創(chuàng)造和創(chuàng)新功能。表現(xiàn)在體育教師的身上，脫離了教育理論的相關(guān)研究，成為了學(xué)生運(yùn)動技術(shù)傳授的“教練員”，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師控制學(xué)生群體所表現(xiàn)的“統(tǒng)一”、“求同”的思維方式，傾向于強(qiáng)調(diào)整體，排斥個體，影響著教師對學(xué)生全面發(fā)展的新理念意識形成和教學(xué)行為的實(shí)施。

（三）課程改革中兩個層次的期望差異

包括體育課程改革在內(nèi)的新一輪基礎(chǔ)教育改革，無疑是一種自上而下的改革推動模式，這就不得不讓課程專家的先進(jìn)理念與習(xí)慣于傳統(tǒng)教育文化的一線教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生差異，使代表著兩個層次的改革主體在改革中應(yīng)取得什么樣的成就產(chǎn)生不同的期望。許多教師也意識到傳統(tǒng)體育課程對學(xué)生發(fā)展的弊端，也希望體育教學(xué)改革能真正剔除弊端，從機(jī)械的訓(xùn)練與傳授的教學(xué)中解放出來。但是，習(xí)慣于自我經(jīng)驗(yàn)和文化形態(tài)的一線教師面對自己沒有經(jīng)歷的體育課程新理論的時候，往往又由于沒有親身體驗(yàn)與感悟，對現(xiàn)實(shí)而感到茫然，于是就仍然保守于自身的意識狀態(tài)，甚至不去采納，而大面積推廣的課程改革必然加重教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們付出更多的精力和時間去回應(yīng)，回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)卻又經(jīng)常與很高的期望背道而馳，于是，教師也就對新課程理念產(chǎn)生懷疑，甚至失去信心，這就難免在教師當(dāng)中產(chǎn)生抵觸的情緒。

二、解決體育教師課改受制的策略

在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施中，要盡快解決上述存在的問題，需要廣大體育教師正確認(rèn)識自身的缺陷，不斷全面提高自身的素質(zhì)。

第一，將正確理解《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與體育教學(xué)改革實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來。要做到這一點(diǎn)，需要體育教師盡快提高自身的教育理論、體育與健康理論、學(xué)科教育理論及相關(guān)學(xué)科理論的綜合修養(yǎng)。

第二，合理更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需求。體育教師要合理更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷完善以體育與健康專業(yè)知識為主體的跨學(xué)科專業(yè)知識體系，不僅要懂得體育與健康專業(yè)知識和具有一定的運(yùn)動技能，也要掌握體育心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識；要保持體育與健康專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài)，避免僵化，既要活用書本上的知識，又要激活體育教師自身知識，還要注意搜集整理師生互動產(chǎn)生的知識；改進(jìn)獲取體育與健康專業(yè)知識的方式，從單純接受式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩降淖灾鳙@取式。

第三，改變課堂教學(xué)評價方法，提高評價的實(shí)效性。教學(xué)中運(yùn)用評價時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是注意評價的全方位，不能局限于技能評價；二是注意評價學(xué)生的成績時，要充分體現(xiàn)學(xué)生在鍛煉過程中的努力和提高，不要只注重對學(xué)生成功的結(jié)果的表揚(yáng)；三是要把評價貫穿教學(xué)的全過程；四是要注意評價方式的多樣化，做到量化評價和質(zhì)化評價相結(jié)合，絕對評價和相對評價相結(jié)合，把學(xué)生個人評價、學(xué)生相互評價與教師評價相結(jié)合。

第四，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過程中，體育教師選擇、運(yùn)用教學(xué)方法，必須貫徹“啟發(fā)”、“發(fā)現(xiàn)”的原則，靈活選擇具體教學(xué)方法，進(jìn)行合理組合，并在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用，不能簡單地為了方法而方法，不能片面追求形式，要講求實(shí)效，力求在教學(xué)中，通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用，真正形成帶有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）