【摘 要】生物科學關(guān)系到人類的生存與發(fā)展,是自然科學中極為重要的門類。對于生物教學而言,教師應(yīng)以負責的態(tài)度,引導學生挖掘生物學習潛力,不僅關(guān)系到學生成績的提升,更加影響著未來自然科學的發(fā)展?;诖耍疚木椭袑W生物實驗教學進行了論述,為探索中學生物教學方法、培養(yǎng)中學生生物學習的積極性作出了一定的貢獻。
【關(guān)鍵詞】生物教學;實驗教學中學生物探析
目前中學生物教學,是以實驗為主的一門學科,通過實驗幫助學生認識生物,培養(yǎng)學生實踐能力,進而合理的完成學習目標。生物教師應(yīng)具有更加嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度,合理的指導學生實驗步驟,不斷的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,使其擁有規(guī)范的實驗方式和正確的生物創(chuàng)新思想。
一、創(chuàng)新實驗教學方式,培養(yǎng)學生生物學習的積極性
從以往的生物教學方式來看,雖然學生有著一定的實驗興趣,但是教師為防止發(fā)生意外,對于學生的實驗操作十分嚴格,甚至于僅是教師進行操作,而制止學生動手。在這樣的教學方式下,學生對于實驗的渴望不斷的遭到壓制,使其對生物知識的學習興趣逐漸衰弱。教師應(yīng)鼓勵學生動手,現(xiàn)行教材中所要求的實驗內(nèi)容,絕大部分沒有危險性,因此即使學生出現(xiàn)錯誤,也不會造成任何的人身傷害。教師僅需要對實驗步驟進行約束即可。另外,在學生進行操作時,教師應(yīng)幫助學生首先認識到實驗?zāi)康?,使其有所準備的投入到試驗中,并在實驗過程不斷的理解,進而思想上得到合理實驗結(jié)論。
二、規(guī)范實驗操作步驟,提升生物教學實驗標準
對于實驗而言,步驟使操作者所必須重視的內(nèi)容,合理、規(guī)范的步驟能夠生成出最為理想的實驗結(jié)果。但是,學生對于實驗步驟的認知并不明確,課本中雖然有著步驟的明確說明,教師也會為學生進行反復的演示,但是學生卻依然無法獲得準確的結(jié)果。原因在于初中生的行為認知上,對于復雜事物有著天賦性的過濾功能,因此即使學生能夠熟背課文,卻依然難以有效的完成實驗。
教師應(yīng)通過有效的引導方式幫助學生規(guī)范實驗,強制性的要求往往會適得其反。在教師進行實驗步驟講解時,應(yīng)以錯誤的實驗方式進行對照,明確的告知學生,該方式難以獲得所需要的實驗結(jié)果,學生會通過正確和錯誤事物的對比,便能夠加強自身認知。如在顯微鏡下觀察葉片的內(nèi)在物質(zhì),主要幫助學生對于細胞加強認知。在實驗過程中,教師首先告知學生如何有效的調(diào)整儀器,并設(shè)定規(guī)范的光圈和光線密度,在學生觀察過程中,教師使用錯誤的方式,如修改光圈,這樣學生便會無法獲知信息,進而牢固的記憶顯微鏡的使用方式,以及觀察該實驗的光線強度,在教師的重復教學時,再次采用錯誤手段,學生通過觀察,能夠在其中快速找出問題,進而有效的幫助學生將記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力。
三、根據(jù)課堂教學實際,嘗試簡易試驗方法
中學實驗多為不同元素的碰撞或融合生成新的物種,這些元素的選取通常以安全、低價為主,因此可以鼓勵學生,通過生活中的物質(zhì),進行安全的小型試驗嘗試,進而更為深刻的理解課本內(nèi)容,如新世紀版生物教材中,以吲哚酚試劑作為實驗材料,進行探索維生素C的存在,為鼓勵學生更好進行生活化實驗,筆者以碘伏代替吲哚酚,兩者同樣具有褪色反應(yīng),而在實驗完成之后,鼓勵學生回到家中進行嘗試。由于碘伏的使用比較普遍,一般家庭中都會有所儲備。而生活中的物質(zhì)代替生物實驗,不僅能夠有效的節(jié)約教程成本,同時能夠簡化步驟,如通過消毒液作為漂白劑。
四、合理的通過實驗教學,培養(yǎng)學生實際動手能力
(1)通過實驗方式,提高學生分析解決問題能力。生活中并不缺乏解決問題的方式,而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的人。生物課程的學習,能夠幫助學生不斷的幫助學生認知生命,但是與生命的偉大相比,生物科學又有著很多的不足,它需要人類通過不斷的創(chuàng)新、發(fā)明,豐富其資源。因此,問題的發(fā)現(xiàn)對于任何事物的發(fā)展皆是至關(guān)重要。但是在發(fā)現(xiàn)問題之后,又需要知識與經(jīng)驗將之解決。因此,教師不僅需要注重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力,同時也要加強學生分析和解決問題能力的提升。
如教材中對于生物體“消化”的探索,并在其中提出了的生物消化分子結(jié)構(gòu)的假設(shè)問題:“人和動物在進行食物攝取后,體內(nèi)細胞壁僅能對小分子進行吸收,而食物中所含有的大分子是否以分解為小分子而進入細胞中呢?”該問題出現(xiàn)后,教師首先需要進行論據(jù)的假設(shè),學生通過所假設(shè)的條件進行研究和探索,假設(shè)論據(jù)為:第一,人和動物所攝入事物,其營養(yǎng)進入細胞;第二,兩者身體結(jié)構(gòu)由細胞構(gòu)成;第三,食物中含有大分子物質(zhì)等。學生通過肯定條件的分析和研究,能夠找到闡述課本問題的合理依據(jù),并逐步從中增強自身分析和解決問題的能力。
(2)通過實驗內(nèi)容,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。中學生物教學中有較多的實踐內(nèi)容,教師可以通過課本知識,為學生布置實踐作業(yè),幫助學生在生活中學習生物,使其通過動手,更為扎實的掌握課本知識。如,教師在進行蝗蟲身體結(jié)構(gòu)講述一課前,可以要求學生在家中捕捉蝗蟲,并將其不同位置侵入到水中,觀察蝗蟲會因為哪個部位進水而率先死亡,并對該問題進行思考。在筆者教學實踐過程中,發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)找到的了答案,并使蝗蟲一課的講解,十分順利的完成。
五、結(jié)束語
生物教學是生動而又充滿趣味的學科,學生對于生物科學的不解和向往,能夠更好幫助教師完成教學目標。但是教學中應(yīng)注意,教育是為學生增強知識的積累,鍛煉學生的問題處理能力,因此應(yīng)從學生的需要出發(fā),以學生為主體,引導和鼓勵學生進行學習,在生物教學中,合理的規(guī)范實驗步驟,有效的引導知識積累,幫助學生將知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?,為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻】
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(作者單位:江蘇省沭陽夢溪中學)