【摘 要】“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程?！苯煌墙虒W(xué)的本質(zhì)，互動(dòng)是交往的途徑，只有按照師生互動(dòng)的思路去組織教學(xué)，才能深刻地把握新課程教學(xué)的本質(zhì)。CMC是英文Creative context（創(chuàng)設(shè)情境）、Mutuae activity（師生互動(dòng)）、Constructing Knowledge（建構(gòu)知識(shí)）三個(gè)詞組的縮寫。C——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，M——師生互動(dòng)，C——建構(gòu)知識(shí)，揭示了新課程條件下課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

【關(guān)鍵詞】情境；師生互動(dòng)；建構(gòu)知識(shí)；實(shí)例

按照新課程理念，“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。”交往是教學(xué)的本質(zhì)，互動(dòng)是交往的途徑，只有按照師生互動(dòng)的思路去組織教學(xué)，才能深刻地把握新課程教學(xué)的本質(zhì)。CMC是英文Creative context（創(chuàng)設(shè)情境）、Mutuae activity（師生互動(dòng)）、Constructing Knowledge（建構(gòu)知識(shí)）三個(gè)詞組的縮寫。C——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，M——師生互動(dòng)，C——建構(gòu)知識(shí)，揭示了新課程條件下課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。本文通過(guò)對(duì)九年級(jí)物理第12章第1節(jié)“動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及分析，對(duì)CMC教學(xué)模式進(jìn)行討論。

一、創(chuàng)設(shè)情境

課堂實(shí)例

教師利用多媒體課件展示“在飛機(jī)起飛時(shí)，一只飛行的小鳥撞擊在飛機(jī)上，造成了嚴(yán)重的安全事故”的動(dòng)畫。（介紹一些小知識(shí)：在各飛機(jī)場(chǎng)都要建立一只趕鳥隊(duì)，用各種各樣的手段來(lái)趕跑飛鳥以防止撞機(jī)事件）

（使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑）

師：用較慢的語(yǔ)調(diào)向同學(xué)們提出：為什么小小的飛鳥能撞毀龐大的飛機(jī)呢？

生：因?yàn)樾▲B相對(duì)于飛機(jī)速度很大。

師：為什么一只小鳥具有了這么大的相對(duì)速度就具有這么大的能量呢？

要知道這個(gè)道理就要學(xué)習(xí)我們讓我們一起認(rèn)真學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容：動(dòng)能和勢(shì)能。

二、師生互動(dòng)

課堂設(shè)計(jì)

教師利用課件播放：①風(fēng)吹著帆船前進(jìn)；②流動(dòng)的河水沖著木船前進(jìn)；③打保齡球；④打樁機(jī)打樁；⑤拉滿的弓將箭射出

師：風(fēng)、流動(dòng)的河水、滾動(dòng)的保齡球起到了什么作用，它們有什么共同特點(diǎn)。

生：它們都對(duì)外做了功，都在運(yùn)動(dòng)。

師：對(duì)，它們都在運(yùn)動(dòng)，在物理學(xué)中，我們把物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。

師：打樁機(jī)和拉滿的弓起到了什么作用，它們有什么特點(diǎn)？

生：它們也對(duì)外做了功，打樁機(jī)被舉高了，弓發(fā)生了彈性形變。

師：在物理學(xué)中，我們把物體由于被舉高而具有的能叫做重力勢(shì)能，物體由于彈性形變而具有的能叫做彈性勢(shì)能，通常把重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能統(tǒng)稱為勢(shì)能。

師：大家知道動(dòng)能和重力勢(shì)能的大小可能與哪些因素有關(guān)嗎？

同學(xué)們進(jìn)行猜想，教師將猜想的結(jié)果書寫在黑板上。

①動(dòng)能的大小可能與質(zhì)量的大小、速度的大小有關(guān)。

②重力勢(shì)能的大小可能與質(zhì)量的大小、被舉高的高度有關(guān)。

（實(shí)驗(yàn)探究，尋找規(guī)律）

師：你們能用你們課桌上和書包里現(xiàn)有的東西進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究嗎？

生：能

（學(xué)生兩人一組，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師逐個(gè)觀察指導(dǎo)）

學(xué)生分組回答探究結(jié)果。

師：在適當(dāng)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上提出大家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到了什么方法？

生：控制變量法

師：對(duì)，我們這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所采取的方法都是控制變量法，現(xiàn)在老師這兒也有一些器材（逐一展示：尺子、斜面、鋼球、塑料球、小車、泥巴、橡皮筋），看哪三組同學(xué)上前來(lái)給大家演示一次。

生：三組分別做影響動(dòng)能大小和重力勢(shì)能大小及彈性勢(shì)能大小因素實(shí)驗(yàn)（邊做邊介紹操作過(guò)程）。下面的同學(xué)觀察記錄。

教師利用課件重復(fù)實(shí)驗(yàn)探究。

探究：動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)。

歸納總結(jié)，得出結(jié)論

學(xué)生在分組討論的基礎(chǔ)上派代表回答：教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)得出結(jié)論：

①動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)，質(zhì)量越大，運(yùn)動(dòng)越快，其動(dòng)能就越大。

②重力勢(shì)能的大小與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關(guān)。質(zhì)量越大、被舉得越高，重力勢(shì)能越大。

③彈性勢(shì)能的大小與彈性形變量的大小有關(guān)，一定范圍內(nèi)，形變量越大，其彈性勢(shì)能就越大。

三、建構(gòu)知識(shí)

課堂設(shè)計(jì)

教師：剛才每個(gè)同學(xué)通過(guò)一系列的觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、討論、歸納，知道了一些新的物理概念和物理規(guī)律，那么現(xiàn)在能不能運(yùn)用這些物理規(guī)律來(lái)解決和解釋一些實(shí)際問(wèn)題呢。接下來(lái)我們來(lái)看幾道有意思的練習(xí)題：

例1：城市街道上的最高行駛速度v/（km.h-1）

問(wèn)：如果你是司機(jī)，會(huì)自覺(jué)遵守嗎？

請(qǐng)從能量的角度討論：為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車的速度進(jìn)行限制？

教師：請(qǐng)運(yùn)用剛才我們所學(xué)到的知識(shí)去解答這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生：會(huì)自覺(jué)遵守。對(duì)機(jī)動(dòng)車進(jìn)行限速是因?yàn)槲矬w在質(zhì)量不變的情況下，速度越大則具有的動(dòng)能也越大，越容易發(fā)生交通安全事故。

例2：下表中給出了一頭牛慢步行走和一顆飛行的子彈的一些數(shù)據(jù)：

（學(xué)生先獨(dú)立完成，然后適當(dāng)?shù)陌才判r(shí)間讓他們自由的討論、檢查，最后由教師做總結(jié)性的答案點(diǎn)評(píng)，并將所用到的物理規(guī)律和例題中出現(xiàn)的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)強(qiáng)調(diào)升華）

教師：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)解釋一下小鳥將飛機(jī)撞毀的事件吧。

（作者單位：江蘇省興化市景范學(xué)校）