【摘 要】本文從重視基礎(chǔ)物理知識(shí)教學(xué)，為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造知識(shí)基礎(chǔ)；重視物理聯(lián)想思維的訓(xùn)練，為探究式學(xué)習(xí)插上翅膀；注重探究思想的滲透，注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換等三個(gè)方面對初中物理探究性教學(xué)策略進(jìn)行探究。希望通過對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)真貫徹，讓學(xué)生在終生學(xué)習(xí)中收益。

【關(guān)鍵詞】物理；探究；基礎(chǔ)；聯(lián)想；角色

初中階段的學(xué)生處在一個(gè)身心發(fā)展的特殊階段，在這個(gè)階段中應(yīng)著重對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理學(xué)科學(xué)科特點(diǎn)十分強(qiáng)，所以最新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)初中學(xué)生的探究意識(shí)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力提出了比較高的要求。美國著名教育家施瓦布曾經(jīng)提出，探究式教學(xué)是一種很適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。探究式教學(xué)主要有以下幾個(gè)特征：首先，探究式學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式是學(xué)生之間相互合作的學(xué)習(xí)方式；其次，探究式學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)是對科學(xué)的探究模式的再模擬；再次，在探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)作用，要能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題最后能自主解決問題；最后探究式教學(xué)的最中心環(huán)節(jié)是對科學(xué)假設(shè)的科學(xué)求證過程。筆者經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出要有實(shí)效的進(jìn)行初中物理探究性教學(xué)必須做到以下幾個(gè)方面：

一、重視基礎(chǔ)物理知識(shí)教學(xué)，為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造知識(shí)基礎(chǔ)

物理知識(shí)是物理學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有了知識(shí)作為基礎(chǔ)和鋪墊，學(xué)生的探究和創(chuàng)新就無從談起，所以要在初中物理教學(xué)中發(fā)展探究式教學(xué)，就必須讓一些基礎(chǔ)性的，背景性的知識(shí)，讓學(xué)生必須去掌握。在初中物理的教材中，各種知識(shí)和技能之間，更細(xì)一點(diǎn)講在同一個(gè)知識(shí)和技能點(diǎn)的不同部分之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以當(dāng)前的基礎(chǔ)知識(shí)以及背景知識(shí)沒有掌握好的話，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。也會(huì)因?yàn)槲锢碇R(shí)和概念的混淆不清導(dǎo)致思路不活躍、思維不能夠發(fā)散，而直接影響初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。例如在初中物理蘇科版九年級的機(jī)械效率一課中，首先就得讓學(xué)生掌握什么叫做有用功，什么叫做額用功，以及什么叫做總功，它們之間的聯(lián)系是什么，區(qū)別是什么。為什么會(huì)這樣區(qū)分。在經(jīng)過檢測，確實(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了這些基本問題的基礎(chǔ)之上，才能夠繼續(xù)讓學(xué)生理解機(jī)械效率的概念，學(xué)會(huì)粗略的測定一些簡單的物理模型，如滑輪組的機(jī)械效率。在確保學(xué)生熟練掌握以上知識(shí)之后，就可以試探性的進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)的安排了。

二、重視物理聯(lián)想思維的訓(xùn)練，為探究式學(xué)習(xí)插上翅膀

聯(lián)想是指一種心理過程或者一種知識(shí)技能在腦海中的浮現(xiàn)而喚起與之相聯(lián)系的心理過程或者創(chuàng)新式的想法的過程。在新時(shí)代的物理教學(xué)中，尤其是在探究式教學(xué)中，作為教師應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)想的訓(xùn)練。在日常物理教學(xué)中，可以充分利用聯(lián)想。在介紹了一個(gè)課題的知識(shí)背景之后，給一定的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的時(shí)間空間中自主的將課題跟腦海中的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，自發(fā)的在探究中對新的課題進(jìn)行理解、感悟。在初中物理的教學(xué)中，通過對聯(lián)想思維的充分訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而自主的將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，這不僅僅能提高初中生物理思維能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。聯(lián)想可以分為理性聯(lián)想和感性聯(lián)想兩種方式，感性聯(lián)想是從外部的，直觀的，感性的信息基礎(chǔ)上自發(fā)的進(jìn)行的。這種聯(lián)想模式絕大多數(shù)是一種自發(fā)性行為。學(xué)生會(huì)自覺地根據(jù)知識(shí)的外部聯(lián)系主動(dòng)的進(jìn)行自覺地聯(lián)想。而感性聯(lián)想則比較復(fù)雜，感性聯(lián)想是根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行全方位的自主對比。這種聯(lián)想的要求相對較高，是在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。而理性聯(lián)想是聯(lián)想的核心，在初中物理探究課堂中一定要重視理性聯(lián)想的訓(xùn)練。

例如在初中物理機(jī)械能和內(nèi)能一章的第一節(jié)，動(dòng)能勢能以及機(jī)械能一課中，教師在分析日常生活中常見的具有能量的實(shí)例之后就讓學(xué)生們展開聯(lián)想自主探究物理學(xué)中的能量大致上是什么。接著從動(dòng)能的一個(gè)實(shí)例入手，讓學(xué)生展開聯(lián)想，探究動(dòng)能的大小跟什么有關(guān)。接著通過各種實(shí)例，學(xué)生通過探究逐步列舉出物體具有的動(dòng)能大小跟質(zhì)量和速度的關(guān)系。通過幾乎同樣的聯(lián)想加探究式方式，研究出重力勢能以及機(jī)械能的常見的問題。這一種聯(lián)想思維模式培養(yǎng)了學(xué)生解決相似問題的一般性方法和手段，同時(shí)也可以讓學(xué)生在聯(lián)想探究的時(shí)候系統(tǒng)化的內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。從實(shí)際效果來看取得了比較好的效果。

三、注重探究思想的滲透，注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

新課程改革強(qiáng)勢推進(jìn)，科學(xué)探究式的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的人所接受。學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論引導(dǎo)下，在邏輯性強(qiáng)的科學(xué)思想的推動(dòng)下，自主的進(jìn)行探究，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)而慎重的提出問題，接著研究問題的解決方法。在此過程中，學(xué)生之間經(jīng)歷了合作和分工。不僅僅照顧到了每位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，同時(shí)也在同學(xué)們相互交流的探究活動(dòng)中相互補(bǔ)充，達(dá)到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。而這個(gè)過程中，探究性思想的滲透是最重要的。在探究性過程中教師跟學(xué)生都要對自己進(jìn)行良好的定位，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師完全權(quán)威的地位，通過各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候即使碰到困難，教師的指導(dǎo)也一定要把握方法和方式，不能強(qiáng)勢的進(jìn)行教導(dǎo)，要信任學(xué)生的糾錯(cuò)能力，不能包辦，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快的完成整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，作為初中物理的一線教學(xué)人員，要把握好教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)有利因素，認(rèn)真貫徹新課程改革精神，改變自身定位。合理的用各種方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市郭園初中）