一、問(wèn)題的提出——如何以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)就是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“重視探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”“探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。因此，新課程改革的核心思想就是如何以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐與思考，以演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)三種不同形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)如何與探究式教學(xué)法有效結(jié)合作為切入點(diǎn)，對(duì)新課程背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略作一番探討。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的探討——三種不同形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)）如何與探究式教學(xué)法有效結(jié)合

1.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思與創(chuàng)新

新課程一改傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)多，做實(shí)驗(yàn)少；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)少”的狀況，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)作用，把大量的實(shí)驗(yàn)分散在教材的“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”欄目之中；同時(shí)還淡化演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的界限，把大量的演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。因此在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多人誤以為“演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程缺少探究性”。相當(dāng)一部分人認(rèn)為“演示實(shí)驗(yàn)”不具有“科學(xué)探究”的功能，在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向“科學(xué)探究”方向轉(zhuǎn)變的今天，“演示實(shí)驗(yàn)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式正遭受諸多質(zhì)疑。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師不能單純理解為成功的演示，教師的演示貴在引導(dǎo)和啟發(fā)。即使是失敗的演示，教師也應(yīng)從各個(gè)方面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，總結(jié)出在做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題才能避免實(shí)驗(yàn)失敗。教師除了準(zhǔn)確示范外，更應(yīng)該注重方法指導(dǎo)和思維啟迪。在指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的方法、觀察實(shí)驗(yàn)的方法等各方面都必須給予正確的指導(dǎo)和啟迪。例如氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，我們可以分別設(shè)計(jì)“成功的噴泉”和“不成功的噴泉”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)噴泉產(chǎn)生的條件展開(kāi)思考與討論。新課程中添加了很多舊教材中所沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中有些是現(xiàn)象明顯、操作難度不大而且沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。我們可以把這些實(shí)驗(yàn)在課堂上讓學(xué)生演示，并讓他們模仿教師，引導(dǎo)其他學(xué)生就觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，啟發(fā)他們解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并就有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)寫(xiě)出其化學(xué)方程式或離子方程式。這種教學(xué)手段筆者已經(jīng)嘗試過(guò)多次，效果甚佳。例如關(guān)于氯水所含微粒中H+、Cl-的檢驗(yàn)；溶液中Fe2+離子、Fe3+離子的檢驗(yàn)等。

2.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透“探究式學(xué)習(xí)”思想

隨著新課程改革的深化，探究實(shí)驗(yàn)已成為高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力具有很大的促進(jìn)作用。探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施往往是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手探究，最后由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，教師變“教學(xué)主體”為“學(xué)習(xí)向?qū)А?，使課堂教學(xué)不再沉悶乏味。問(wèn)題情境的設(shè)置，可起到明確主題、活躍思維、集中注意力等多種作用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象，因地制宜，靈活運(yùn)用。

比如可以用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。如在必修2《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》這一節(jié)教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體展示商代的青銅器保存至今仍完好無(wú)損的圖片和北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式焰火表演只有二十分鐘就燃放了數(shù)量巨大的煙花兩個(gè)反應(yīng)，進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)速率的快慢。為什么青銅器年代久遠(yuǎn)而未發(fā)生很大的變化，可是煙花在短短的幾秒鐘就可以完全反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)的快慢與什么有關(guān)系呢？哪些因素能影響化學(xué)反應(yīng)的速率？這些問(wèn)題情景的設(shè)置，有力地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要目的是得出結(jié)論，當(dāng)學(xué)生完成了自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)后，如果不及時(shí)反思，那么學(xué)生的能力將得不到提高也會(huì)失去探究的熱情。所以及時(shí)的總結(jié)反思非常重要。教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去反思，讓學(xué)生獨(dú)立想一想、問(wèn)一問(wèn)，明確自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與和探究的自信心，使學(xué)生把探究學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣。

三、實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)

在新課程中如何變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。在探究性活動(dòng)中，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)說(shuō)：“這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動(dòng)腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“如果問(wèn)我哪一種形式的實(shí)驗(yàn)好，我會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：‘自己動(dòng)手，豐衣足食’?！痹谶@樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們習(xí)慣了自己提出問(wèn)題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)方案，并從自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師們對(duì)其在化學(xué)教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育過(guò)程本身也有了全新的感受?！斑^(guò)程即是知識(shí)”，過(guò)程是理解的基礎(chǔ)，過(guò)程中滲透著科學(xué)研究的方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是走向社會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師要將教育過(guò)程看作是把凝固文化激活的過(guò)程。

（作者單位：福建省永春第一中學(xué)）