【摘 要】拓寬數學教學渠道，拓展學生數學思維，是初中數學教學教學目標之一，也是推進素質教育進程的關鍵。教師要創(chuàng)新教學策略，改進教學方法，使教學方法更能貼近學生的思維實際，教學過程更能貼近學生的發(fā)展實際，教學活動更能貼近學生的生活實際，發(fā)散學生的思維空間，提高學生的思維能力，提升學生的思想素質，讓學生在積極參與各種數學活動中，把握數學規(guī)律、實現思維轉換、掌握解題本領，不斷提高學生思維的系統性、邏輯性和慎密性，放大數學教學的功能和效用，促進學生能力素質的進一步提高。

【關鍵詞】初中數學；拓寬渠道；拓展思維；把握規(guī)律；提高成效

初中數學教師在教育引導學生學習基礎知識的同時，擔負著培養(yǎng)學生思維能力，引領學生健康成長的重任，教師要根據學生學習的需要，學情的發(fā)展，對學生進行有針對性的數學思想訓練，拓展學生的思維空間。教師要根據教學目標的實現、學生的成長進步，精心設計問題情景引入數學內容，以問題為主線，利用系統的理論、步驟和方法，指導學生去分析、思考、探索和解決問題，幫助學生構建完整的知識體系，培養(yǎng)和提高學生的學習能力、思維能力、探究能力和創(chuàng)造能力。

一、拓寬渠道，把握規(guī)律，在師生互動中提高學生思維能力

教師要緊扣素質教育的脈搏，圍繞新課程改革的精神，創(chuàng)新教學理論、整合教學內容、拓寬教學渠道，注重為學生創(chuàng)設一種親師信道、寬松愉悅的教學情境，激發(fā)學生數學興趣，催生學生數學情感，調動學生數學學習的積極性、主動性，在數學學習中提高學生的思維層次、在師生互動中培養(yǎng)學生的思辨能力、在銜接生活中提升學生的思想素質，使學生的思維既有明確的目標方向，又有自己的獨特見解。針對數學學科的理論性、邏輯性、慎密性較強的特點，學生掌握不了科學的思維方式，把握不了數學的內在規(guī)律，就很難形成廣闊的思路，也很難實現思維的創(chuàng)新。因此，教師要從學生的身心發(fā)展和成長進步出發(fā)，注重把握學生的身心發(fā)展規(guī)律和教學內在規(guī)律。引導學生從數學中尋找相關的線索，數式中數字反映數量的關系，引導學生深入分析數學問題，探究數學規(guī)律，把握這些數學規(guī)律，形成快速解決問題的能力。“有比較才有鑒別”。筆者在教學中通過引導學生進行比較，讓學生發(fā)現事物的相同點和不同點，找準數學問題的變化規(guī)律。

二、注重轉換，拓展空間，在靈活掌握中提高學生思維能力

初中學生的學習經驗和生活經驗都有所不足，思維方式和思維能力也有待提高，教學實踐中，教師要注重拓展學生的思維空間，引導學生發(fā)散思維，讓學生固有的思維空間進一步擴大，進一步提高初中學生思維轉換的靈活程度。教師要注重培養(yǎng)學生的聯想能力，引導學生對數學對象進行觀察，聯想思考，尋求數學問題之間的內在聯系。精心整合、梳理教材中可供聯想的素材，及時啟發(fā)學生思考，使學生始終處于積極的狀態(tài)，鼓勵學生在運用正確的方法解題之后，繼續(xù)尋求多法以及題目變化的各種情況，拓展學生的思維能力；教師要注重培養(yǎng)學生數形結合的能力，發(fā)展他們的空間觀念和數感，讓學生的形象思維與抽象思維交叉運用，不斷提高學生靈活運用知識的能力；教學要注重培養(yǎng)學生分類討論的能力，引導學生積極參與分類討論，借鑒他人的經驗，提高學生的分析能力和綜合能力，使學生的思維更趨向于條理性、嚴謹性和完整性；教師要注重培養(yǎng)學生歸納總結的能力，教師要圍繞教學目標的實現和新課程改革的要求，結合學生的身心發(fā)展、感知能力、思維方式的實際，在學生經過一段時間的學習后，培養(yǎng)學生科學歸納總結的能力，通過歸納總結拓展學生的思維空間，提高學生的綜合運用能力。

三、創(chuàng)設情境、銜接生活，在解決問題中提高學生思維能力

學為用，練為戰(zhàn)。在初中數學教學實踐中，教師要指導學生銜接現實生活、現實問題學習數學知識，在聯系生活實際中檢驗和運用數學知識，不斷提高學生思維的深刻性、連續(xù)性和慎密性，解決數學問題的教學，對提高學生的應用意識，從數學的角度、用數學的眼光思考解決問題有著及其重要的作用。教學中，教師要適時、適當、適度地為學生創(chuàng)設生活化、數學味的教學情境，為學生營造簡明生動、貼近生活氛圍，突出數量關系，減少“過泛過大和形式化”的干擾，吸引學生快速進入思考狀態(tài)，培養(yǎng)學生從具體情境中選擇、梳理、整合出有價值的信息并提出數學問題的能力，分析問題中的數量關系，用數學方法探求解決問題的策略并進行檢驗，讓學生學會聯想、推理的邏輯方法，把握解題方向，研剖解題技巧，復述解題思路，培養(yǎng)學生用數學思維分析現象、用數學方法解決問題的能力。在發(fā)散學生思維的同時，引導學生集中思維，讓學生通過比較、探究、交流，發(fā)現、總結一些解題方法與規(guī)律，并在學習、生活中靈活應用，使學生的思維過程得以簡縮，解題能力得到提升，逐步使學生的思維敏捷、條理清楚，促進學生健康發(fā)展、成長進步、終身受益。如，筆者在引導學生解決復合應用題，我讓學生從整體上把握題意，以“問題”切入點，先寫出數量關系式，再運用畫圖的方法進行輔助，讓學生快速地聯想與推理，從已有的解題經驗解題方法、解題技巧中搜索解題策略、解題方法，從而使問題得到有效地解決。

綜上所述，教師把握住學生的思維特點、接受能力，在教學中拓寬教學渠道、拓展教學空間，引導學生探究數學規(guī)律，引導學生進行思維的轉換，提高學生綜合能力素質。

（作者單位：江蘇省射陽縣向陽學校）