【摘 要】在新課程下進行高中數(shù)學的教與學要以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對人才素質(zhì)的培養(yǎng)。只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學進行反思，才能達到“在發(fā)展學生的同時實現(xiàn)教師自身的提高”的目的。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中數(shù)學；民主；評價

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，琳瑯滿目的課改方案，似乎強烈的影響著我們原本熟悉的教學環(huán)境，學習方式的改變，無不對我們每一位高中數(shù)學教師提出了新的要求。為此本人對如何實施新課程標準下的高中數(shù)學課堂教學，談幾點個人的看法。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時間的利用率

數(shù)學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。設(shè)計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性，要回歸認識的最初，也就是要遵循人們認識事物的規(guī)律。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領(lǐng)會加深，能力也得到發(fā)展.

二、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法

所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，教學設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在講授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

三、更加突出數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)形結(jié)合的思想，在數(shù)學的幾乎全部的知識中，處處以數(shù)學對象的直觀表象及深刻精確的數(shù)量表達這兩方面給人以啟迪，為問題的解決提供簡捷明快的途徑。例如函數(shù)圖像的幾何特征與函數(shù)性質(zhì)的數(shù)量特征緊密結(jié)合，有效地揭示了各類函數(shù)和定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性、周期性等基本屬性，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的特征與方法，為此，既要從定形、定性、定理、定位各方面精確地觀察圖形、繪制圖形，又要熟練地掌握函數(shù)圖像的平移變換、對稱變換。

例：如果f（x）=x2+bx+c對于任意實數(shù)t都有f（2+t）=f（2-t），那么（ ）

A.f（2）

C.f（2）

本題若用代數(shù)方法求解較為困難，可以引導學生由題設(shè)條件f（2+t）=f（2-t）所反映的幾何特征，據(jù)此畫出拋物線示意圖，根據(jù)它的單調(diào)性就可分辨f（2）

例題是通過數(shù)形結(jié)合，利用函數(shù)圖像的性質(zhì)解題.數(shù)形結(jié)合又是解析幾何的基本特征之一，坐標系的建立給數(shù)學提供了一個雙向的工具：集合概念可以用代數(shù)表示，幾何目標可以通過代數(shù)表達，通過數(shù)形結(jié)合，利用曲線方程圖像的性質(zhì)解題，可以收到意想不到的效果。

四、合作讓課堂更民主

提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅合作學習為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學實踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要.每節(jié)新課前教師要求學生依據(jù)導學提綱預(yù)習本節(jié)內(nèi)容，要求學生將預(yù)習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師.沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法可以避免學生對教師的過分依賴，當然在他們遇到困難時，教師應(yīng)施以援手。

五、完善教學評價方式

高中學生所處的環(huán)境不斷變化，學生的學習態(tài)度、學習方式以及認知能力等也都發(fā)生了較大改變。在新課改背景下，在高中數(shù)學教學過程中，除了改變教師的教學方式和學生的學習方式之外，還需進一步完善高中數(shù)學教學的評價體系。筆者在對學生的評價中注意了以下幾點：

1.綜合化評價

新課程提倡我們要重視培養(yǎng)學生知識能力以外的綜合素質(zhì)。如學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的表現(xiàn)，我都會納入到對學生數(shù)學學習成效的評價體系中。

2.多樣化評價

高中數(shù)學教學要重視采用具有開發(fā)性、靈活多樣的評價方法，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合起來。如建立學習檔案、開展數(shù)學習作、進行數(shù)學活動、以及考試等，過程性評價的優(yōu)越性就展現(xiàn)無遺了。

3.元化評價主體

從教師單向評價上升為眾主體參與的多向評價。如廣泛開展學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度。

新課改下的高中數(shù)學課堂是生動活潑的，是學生主動參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識的場所，要真正體現(xiàn)新課改的理念，還需要一線教師的不斷努力、探索和實踐，為我國新課標的推廣和深化，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，貢獻自己的力量。

（作者單位：江蘇省大豐市新豐中學）