【摘 要】“好奇”、“質(zhì)疑”，主動探知、解答未知問題或現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動特性的生動表現(xiàn)。初中生在階段性的學(xué)習(xí)錘煉進程中，逐步養(yǎng)成一定的自主能動學(xué)習(xí)的意識和能力，這就為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下了基礎(chǔ)和條件。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要放大學(xué)生已有優(yōu)勢，堅持“能力培養(yǎng)”第一要義，在優(yōu)化教學(xué)方法上做文章，使教學(xué)方式靈活多樣、貼近實際、注重實效，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能、方法以及效能的激發(fā)、掌握和提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的“主人”，是學(xué)習(xí)新知、分析思考、解答問題的客觀存在個體，具有能動探知、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在特性，“好奇”、“質(zhì)疑”，主動探知、解答未知問題或現(xiàn)象，是其生動表現(xiàn)。教育實踐學(xué)認為，自主能動學(xué)習(xí)，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知、高效解答問題的首要前提和重要保障。新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中，將自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生應(yīng)該具有的三大學(xué)習(xí)能力，提出了具體明確的目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)要求。但實際教學(xué)活動中，學(xué)生“不愿學(xué)習(xí)”、“不想學(xué)習(xí)”、“厭惡學(xué)習(xí)”、“應(yīng)付學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象依然存在，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，良好學(xué)習(xí)方法的傳授，系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)，使學(xué)生在有效教學(xué)過程中，“主動學(xué)習(xí)”、“愿意學(xué)習(xí)”、“喜歡學(xué)習(xí)”成為其內(nèi)在自覺要求。本人現(xiàn)圍繞初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)話題，進行簡要的論述。

一、堅持情境交融，情由境生，讓自主學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺要求

情感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動有效開展的“力量之源”、“思想根基”。初中生處在特殊的學(xué)習(xí)活動階段，內(nèi)在情感易受外界因素的刺激和影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的波動性、曲折性。濃厚、適宜教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)“心靈”注入“蓬勃活力”，能夠為學(xué)生能動學(xué)習(xí)增添“強大動力”。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，應(yīng)貼近學(xué)生認知實際和情感發(fā)展規(guī)律，設(shè)置具有較強情感激勵作用的教學(xué)情境，讓學(xué)生“充滿激情”、“帶著愉悅”，主動進行學(xué)習(xí)、探知活動。

以景促情的教學(xué)方法，在促發(fā)學(xué)生內(nèi)在能動潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極情感上有具體、廣泛、深刻的應(yīng)用。如在“四邊形”知識教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和情感發(fā)展特點，設(shè)置出現(xiàn)實生活中的“測量不規(guī)則四邊形土地”的問題案例，讓學(xué)生主動思維的內(nèi)在潛能“激”起來，主動探知的欲望“挖”出來；又如在“軸對稱圖形”知識教學(xué)活動中，教師為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置“大寫字母的26個英文字母中，哪些字母的形狀是軸對稱圖形？你能寫出3個具有軸對稱圖形特點的漢字嗎？”啟示性、趣味性問題情境，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)“敏銳區(qū)”有效刺激，自主學(xué)習(xí)成為自我內(nèi)在要求。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，以題為媒，讓自主學(xué)習(xí)借助于方法支撐

教是為了不“教”，教是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題技能，是教師開展教學(xué)活動的根本任務(wù)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能提升的重要方法保障。問題案例的運用，為教師“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求的實現(xiàn)，提供了有效的載體和平臺。初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，應(yīng)將解題方法策略的傳授作為首要根本人物之一，設(shè)置具有典型、概括意義的問題案例，讓初中生在探析問題、解答問題、歸納解法的過程中，借助于教師的有效指導(dǎo)，實現(xiàn)解題方法，學(xué)習(xí)要領(lǐng)的有效掌握，為自主學(xué)習(xí)活動開展提供方法保障。

問題：如圖，△ABC中，DE//AC，EF//AB，∠BED=∠CEF，（1）試說明是等腰三角形，△ABC（2）探索AB+AC與四邊形ADEF的周長關(guān)系。

在該問題教學(xué)中，教師采用“學(xué)生自主解題，教師適當(dāng)指導(dǎo)”的“洋思教學(xué)法”，將整個解題過程交由學(xué)生個體進行完成，學(xué)生在自主分析問題條件內(nèi)容中，認識到該問題是關(guān)于哪些方面的數(shù)學(xué)問題，解答時可以采用“圖像觀察法，利用平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容”進行解答，這時，教師對學(xué)生自主解題過程及方法給予肯定性的積極評價，讓學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的“熱情”，同時，與學(xué)生一起開展問題解答策略的指導(dǎo)活動，指出：“解答此類問題案例，應(yīng)構(gòu)建等量關(guān)系，找尋符合平行四邊形性質(zhì)的內(nèi)容，同時，借助平行四邊形的性質(zhì)，構(gòu)建符合問題要求的等量關(guān)系，從而進行問題的求解”。最后，師生進行該問題案例解答策略的總結(jié)歸納活動。這一過程中，學(xué)生既有自主解題的直接經(jīng)驗，又有教師指導(dǎo)的間接經(jīng)驗，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能。

三、凸顯雙邊互動，以辯促思，讓自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成良好習(xí)慣

教育學(xué)指出，教學(xué)活動是師生之間進行知識傳授、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)培樹的雙邊互動發(fā)展過程，雙向性、互動性，是其根本特性。雙邊互動教學(xué)活動的開展，能夠為教師主導(dǎo)作用的展現(xiàn)和學(xué)生主體特點的發(fā)揮，提供實踐和展示的契機，更便于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)凸顯教學(xué)活動的雙邊互動特性，開展具有雙邊互動特點的辨析問題、評價問題活動，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開展自主反思和自我評價活動，讓學(xué)生在自我反思和他人指導(dǎo)中，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)活動的反饋提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對解題活動過程、學(xué)習(xí)實踐表現(xiàn)等方面進行及時的反思和辨析活動，通過師生之間、生生之間、學(xué)生個體的反思評析活動形式，對解題過程能夠有正確的掌握，解題習(xí)慣能夠有效的樹立，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。

總之，自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生主體能動特性的生動展示，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要構(gòu)建。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要緊扣學(xué)生實際，活化教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在有效教學(xué)中獲得和形成自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）