【摘 要】教學(xué)活動(dòng)是師生雙向性的互動(dòng)發(fā)展過(guò)程。教師與學(xué)生在互動(dòng)性的有效教與學(xué)的活動(dòng)中，主導(dǎo)特性和主體特性能夠得到顯著深刻的展示和體現(xiàn)。本文作者結(jié)合新課改教學(xué)理念要求，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)策略，從三方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)效能；學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建主義教育學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)培樹(shù)的雙邊互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，雙向性、互動(dòng)性，是教學(xué)活動(dòng)的根本屬性。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不是“真空”的探知過(guò)程，而是學(xué)生個(gè)體之間、師生之間，進(jìn)行探討、交流、互動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。因此，互動(dòng)式教學(xué)已成為新課程改革下，初中數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一，也成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)和樹(shù)立的有效手段之一。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要抓住教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特性，在教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)新課改提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)置具有互動(dòng)意義的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有效師生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)體之間互動(dòng)交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效能的有效提升。本人根據(jù)新課改教學(xué)要求，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)策略運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、實(shí)施新知教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，便于學(xué)生掌握新知內(nèi)涵

新知教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)件，是奠定學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑之一。初中生在掌握新知過(guò)程中，不僅需要自身主觀能動(dòng)的努力，還需要學(xué)生個(gè)體之間以及師生雙邊之間的互動(dòng)交流和幫助。因此，初中數(shù)學(xué)教師在新知教學(xué)活動(dòng)中，要認(rèn)真研析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將互動(dòng)教學(xué)融入到新知內(nèi)涵的傳授過(guò)程中，做到新知傳授過(guò)程與互動(dòng)交流過(guò)程“合二為一”，讓師生在有效互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知內(nèi)涵要義和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的有效掌握。

如在“同位角、內(nèi)錯(cuò)角”一節(jié)新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)傳授新知內(nèi)涵過(guò)程中，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置了如下教學(xué)過(guò)程：

師：如圖：直線a1，a2被直線a3所截，構(gòu)成了八個(gè)角。

師：觀察∠1與∠5的位置：它們都在第三條直線a3的同旁，并且分別位于直線a1， a2的相同一側(cè)，這樣的一對(duì)角叫做“同位角”。類似位置關(guān)系的角在圖中還有嗎？如果有，請(qǐng)找出來(lái)？

生：有?！?與∠6；∠4與∠8；∠3與∠7。

師：觀察∠3與∠5的位置，它們都在第三條直線a3的異側(cè)，并且都位于兩條直線a1，a2之間，這樣的一對(duì)角叫做“內(nèi)錯(cuò)角”。類似位置關(guān)系的角在圖中還有嗎？如果有，請(qǐng)找出來(lái)？

生：有，∠2與∠8。

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程可以看到，教師將新知內(nèi)涵教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)師生之間的有效交流、溝通，循序漸進(jìn)，逐步深入，向?qū)W生傳授該節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵及其性質(zhì)要義，從而有助于學(xué)生對(duì)新知的有效理解和深刻掌握。

二、實(shí)施解答問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)，便于學(xué)生領(lǐng)悟解題精髓

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常采用教師講授式的教學(xué)方式，進(jìn)行單向性的問(wèn)題講解活動(dòng)，忽視了教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生解題策略不能有效掌握和領(lǐng)悟。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)中，要凸顯教學(xué)活動(dòng)的雙向互動(dòng)特性，采用雙向性的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探析活動(dòng)，師生探討解題策略方法活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答策略的有效掌握和運(yùn)用。

如在“已知：如圖，把△ABC繞邊BC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°得到△DCE。求證：四邊形ABDC是平行四邊形”問(wèn)題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師采用師生互動(dòng)教學(xué)策略，先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展生生合作的互動(dòng)探析問(wèn)題條件活動(dòng)，通過(guò)探析問(wèn)題條件，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題是關(guān)于“平行四邊形”方面的問(wèn)題案例，問(wèn)題條件中展示“△ABC與△DCB”之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探尋解題策略的師生互動(dòng)交流活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到解答該類型問(wèn)題案例一般采用“利用旋轉(zhuǎn)變換得到AB=CD，AC=BD相等；或證明△ABC≌△DCB證ABCD是平行四邊形”。最后，學(xué)生進(jìn)行解題活動(dòng)。這一過(guò)程中，學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)活動(dòng)中，對(duì)問(wèn)題條件關(guān)系以及問(wèn)題解答策略等內(nèi)容有了深刻的掌握和了解，為自主進(jìn)行有效解題活動(dòng)提供了方法和策略支持。

三、實(shí)施評(píng)價(jià)分析互動(dòng)活動(dòng)，便于學(xué)生形成良好習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將互動(dòng)教學(xué)貫穿在教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，利用評(píng)價(jià)教學(xué)的雙邊互動(dòng)特性，通過(guò)典型、生動(dòng)、豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展師生互動(dòng)評(píng)價(jià)和生生互動(dòng)辨析活動(dòng)，指明解題不足，明晰解題方法，促進(jìn)學(xué)生良好解題習(xí)慣的養(yǎng)成。

如在“如圖，拋物線y=ax2-3ax+b經(jīng)過(guò)A（-1，0），C（3，-2）兩點(diǎn)，與y軸交于點(diǎn)D，與x軸交于另一點(diǎn)B。（1）求此拋物線的解析式；（2）若直線y=kx+1（k≠0）將四邊形ABCD面積二等分，求k的值。”問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置該問(wèn)題的解題過(guò)程（略），引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展解題過(guò)程的生生互動(dòng)評(píng)價(jià)分析活動(dòng)。學(xué)生在生生合作互動(dòng)評(píng)價(jià)分析解題過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題解答時(shí)，將“知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化思想”滲透運(yùn)用到解題過(guò)程中，同時(shí)，還注意到了“二次函數(shù)”與“一元二次方程”知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。這樣，學(xué)生之間在互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，掌握了正確解答問(wèn)題的方法策略，同時(shí)，有效鞏固了解題策略和過(guò)程，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

總之，以上對(duì)互動(dòng)式教學(xué)策略的論述，是本人的粗淺體驗(yàn)和感受，如有不妥，請(qǐng)予指正。在此期許更多教學(xué)同仁為互動(dòng)式教學(xué)策略的有效深入實(shí)施，提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，為有效教學(xué)貢獻(xiàn)才智。

（作者單位：江蘇省南通市易家橋中學(xué)）