【摘 要】通過對(duì)多媒體課件輔助教學(xué)的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，指出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能將傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體課件的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來，會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂變得“生動(dòng)”起來，效果更好一些。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；多媒體課件；傳統(tǒng)教學(xué)；學(xué)生

高中數(shù)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)多，體系龐大。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師上課時(shí)對(duì)知識(shí)的講解一般以設(shè)疑，提問，解答，總結(jié)的方式來完成，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，把學(xué)生不懂的地方進(jìn)行重點(diǎn)分析，同時(shí)運(yùn)用肢體語言、眼神，面部表情吸引學(xué)生的注意力，取得了很好的教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師進(jìn)行板書的時(shí)間比較長，留給學(xué)生思考的空間相對(duì)較短；學(xué)生獲取的知識(shí)主要來源是課本，知識(shí)面比較窄，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，多媒體課件進(jìn)入了課堂，改變了傳統(tǒng)的黑板和粉筆的單一教學(xué)，適時(shí)的運(yùn)用圖像、聲音、表格等，課堂容量大，信息來源廣，節(jié)省教師部分內(nèi)容的板書時(shí)間，留給學(xué)生更多的思考空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂效果的多元化，讓數(shù)學(xué)課堂不再單調(diào)、枯燥，變的“生動(dòng)”起來。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)該提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！备鶕?jù)課型，在數(shù)學(xué)導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生能充分體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的思想，讓枯燥的公式學(xué)習(xí)變的輕松愉快。例如：在教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》一節(jié)時(shí)，先演示了日出的情景，在此情境中提問：我們把地平線看成一條直線，把太陽看作圓，在太陽升起時(shí)與地平線有幾種位置關(guān)系？創(chuàng)設(shè)的情境，從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)讓學(xué)生感知了直線與圓的三種位置關(guān)系，從而展開三種位置關(guān)系的討論。日出的景象模擬顯示，渲染了氣氛，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)、去思考、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、重點(diǎn)突出，呈現(xiàn)過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的過程全部再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動(dòng)，使不易覺察的東西清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如：在教學(xué)中《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一節(jié)時(shí)，畫橢圓用一條繩子兩端分別固定在兩個(gè)定點(diǎn)上，用筆尖勾直繩子，使筆尖移動(dòng)，得到的軌跡就是一個(gè)橢圓，教師在作圖時(shí)，若在桌面上演示，部分學(xué)生會(huì)看不到演示的過程，若在黑板上作圖，會(huì)使得畫出的線不夠光滑，而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。先用多媒體課件演示出畫橢圓的基本步驟，動(dòng)態(tài)的過程，能吸引學(xué)生的注意力。演示結(jié)束后，讓學(xué)生獨(dú)立畫橢圓，然后繼續(xù)演示若保持繩長不變，改變兩定點(diǎn)間的距離，觀察所畫橢圓的形狀的變化；若保持兩定點(diǎn)間的距離不變，改變繩長，觀察所畫橢圓的形狀的變化。動(dòng)態(tài)的演示使知識(shí)得到延伸，符合學(xué)生的心理需求，使得課堂活躍了起來，教學(xué)效果好。

三、巧設(shè)問題，梯度訓(xùn)練

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”問題是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。運(yùn)用多媒體課件，多媒體課件演示可以設(shè)計(jì)相對(duì)多的題目，可以分三個(gè)層次設(shè)計(jì)問題?；A(chǔ)部分，結(jié)合課本，讓學(xué)生掌握知識(shí)的初步運(yùn)用；提高部分，設(shè)置能力型的題目，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用；拔高部分，從網(wǎng)上下載有關(guān)高考的題目，讓學(xué)生體會(huì)本節(jié)的知識(shí)與高考的聯(lián)系。梯度訓(xùn)練能讓優(yōu)秀生從中感到具有挑戰(zhàn)性，一般學(xué)生從中受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。

四、課堂容量大，信息豐富

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師需要大量的書寫，耗時(shí)較多，課堂容量小，而多媒體課件教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這一不足，大大增加了課堂容量。學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》一章時(shí)，與生活聯(lián)系比較緊密，運(yùn)用多媒體課件可以插入生活中常見的統(tǒng)計(jì)問題，圖片信息來源貼近學(xué)生的生活；在教學(xué)《最大值、最小值問題》一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生掌握求函數(shù)的最值問題，教師先要求導(dǎo)，再解方程，列表，計(jì)算，比較得出最值，板書內(nèi)容多，師生一問一答，耗時(shí)較多，而如果利用多媒體課件，將基本步驟給出，每一步的結(jié)果以填空的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生填出求導(dǎo)，解方程，表格，計(jì)算得結(jié)果。在此過程中，教師觀察學(xué)生計(jì)算過程中存在的問題，及時(shí)的糾正問題，學(xué)生有較多的時(shí)間思考，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

當(dāng)然，多媒體課件的運(yùn)用要根據(jù)課型而定，具體的一節(jié)課，要看哪些地方能用，這都要根據(jù)授課者自己的思路，可以是某個(gè)問題的引入，可以是某個(gè)問題的延伸，該用的時(shí)候用，不能一節(jié)課都是多媒體課件的播放，不用的時(shí)候，可以按鍵盤上的w，顯示白屏，按鍵盤上的b，則顯示黑屏。行之有效的是，認(rèn)真研讀教材，將傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體課件有機(jī)的結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野。

總之，多媒體課件將文字，聲音，圖畫結(jié)合在一起，利用多媒體課件輔助傳統(tǒng)的教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，根據(jù)需要，適時(shí)地運(yùn)用音像信息，導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，注重呈現(xiàn)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；部分內(nèi)容的演示，節(jié)省了教師部分板書的書寫，留給學(xué)生較多的思考空間；課堂容量大，信息來源廣，能夠讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系等等。將多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓高中數(shù)學(xué)課堂“生動(dòng)”起來，從而讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到獲得成功的快樂。

（作者單位：陜西省合陽縣百良中學(xué)）