【摘 要】時代在發(fā)展，教學(xué)在前進(jìn)。本文作者與時俱進(jìn)，從科學(xué)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘“材源”和聯(lián)系實際等方面闡述了初中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境；挖掘“材源”；聯(lián)系實際

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最活躍的心理因素，對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用。德國教育家赫爾巴特指出：教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)習(xí)的興趣中，使學(xué)生的興趣在課堂教學(xué)過程中能集中注意力參與學(xué)習(xí)。隨著我市“15/20/10”有效課堂教學(xué)模式的不斷深化，廣大初中數(shù)學(xué)教師群策群力，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率事半功倍。筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了卓有成效的探索。

一、科學(xué)導(dǎo)入，開啟學(xué)生的興趣閘門

豐富多彩的導(dǎo)入既是承前啟后的橋梁，達(dá)到溫故知新的美妙境界，又是樂章的序曲，使學(xué)生領(lǐng)略到整個樂章的優(yōu)美旋律，也是情感的起搏器，能激起學(xué)生心海的波瀾。教學(xué)無定法，導(dǎo)入有新路，一般有效的課堂導(dǎo)入包括以舊帶新、聯(lián)系生活實例、游戲法、故事法發(fā)、設(shè)置懸念、開門見山等方式。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”，不是照本宣科的講述“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先提問學(xué)生：“2-1=？”，“1-2=？”對于七年級學(xué)生而言，產(chǎn)生的懸念恰似一石激起千重浪，好奇心油然而生。因為，小學(xué)階段對被減數(shù)小于減數(shù)的問題是不可思議。此時，我因勢利導(dǎo)的提問：“欠多少才夠減？”學(xué)生異口同聲的回答：“欠1”，話語剛落，我就在黑板上板書：欠“1”可以用“-1”表示，并點(diǎn)撥性強(qiáng)調(diào)：除0以外的數(shù)前寫上“-”（稱為負(fù)號）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)，這樣的導(dǎo)入能開啟學(xué)生的興趣閘門。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生普遍具有獵奇心理，我們在教學(xué)過程中只有充分利用學(xué)生的好奇心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知：問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生思維就有了方向；有了問題，學(xué)生思維才有動力。因此，合理創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的探究新知識的欲望，有利于打開創(chuàng)新思維的閘門，促使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的完美境界。譬如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形中位線定理”后，我就設(shè)計這樣一個問題情景：任意一個四邊形，順次連接其四邊的中點(diǎn)，所得四邊形是怎樣的？學(xué)生圍繞此問題對正方形、矩形、菱形和對角線相等且互相垂直的四邊形的“中點(diǎn)四邊形”進(jìn)行合作性討論交流，類似由淺入深、由易到難系列問題情境的設(shè)計，拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、挖掘“材源”，鼓勵學(xué)生興趣盎然的親自體驗

人教版初中數(shù)學(xué)新教材中有許多興趣因素可以挖掘，特別是教材安排了大量的適合初中學(xué)生心理特征，并且具有容易課操作的實踐內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的人文性。課題操作活動為學(xué)生自主探究提供了平臺，它既是新教材中的一個特色，也是編寫新教材高明之處。譬如，我在講授“直線、射線、線段”的內(nèi)容時，先展示了例題：一個平面內(nèi)有6個點(diǎn)，最多可以組成多少條線段？然后安排學(xué)生在草稿紙上畫出6個點(diǎn)，通過自己動手去畫找出所有的線段，接著通過小組合作討論，找出其中的奧秘。隨著師生互動的不斷深入，越來越多的學(xué)生明白了這樣的道理：由于兩點(diǎn)可以組成一條線段，因此第1個點(diǎn)可以與其他的5個點(diǎn)連接成5條線段；第2個點(diǎn)可以與剩余的4個點(diǎn)連接成4條線段……第4個點(diǎn)可以與剩余的2個點(diǎn)連接成2條線段；第5個點(diǎn)可以與剩余的1個點(diǎn)連接成1條線段，以此類推，共有5+4+3+2+1=15（條）線段。我趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如平面上有7個點(diǎn)、8個點(diǎn)……請分別說出有多少條線段？假如平面上有n個點(diǎn)呢？”許多學(xué)生爭先恐后的舉手回答：共有1+2+3+4+5+…+（n-1）=n（n-1）條線段。類似在學(xué)生動手實踐的基礎(chǔ)上，通過教師巧設(shè)過渡性問題，讓學(xué)生從中進(jìn)行分析，探究其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生由淺入深的思維和歸納的能力，教學(xué)效果顯著。

四、聯(lián)系實際，讓學(xué)生切身體念學(xué)以致用的道理

數(shù)學(xué)學(xué)科中的科學(xué)知識來源于生活和生產(chǎn)實際，因此，教師在課堂教學(xué)中聯(lián)系日常生活，有利于學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性，通俗易懂。譬如，在講授幾個負(fù)數(shù)連續(xù)相減時，鑒于有些學(xué)生往往出現(xiàn)“-2-1=1”的錯誤的現(xiàn)象，我就結(jié)合負(fù)數(shù)的意義進(jìn)行點(diǎn)撥性比喻：“-2”可以理解為虧了兩元錢，“-1”指虧了一元錢；先虧了兩元，再虧了一元，總共就是虧了三元，即“-2-1=-3”。學(xué)生對如此的生活化語言容易理解，不僅活躍了課堂氣氛，而且明白了學(xué)到的數(shù)學(xué)知識可以學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣倍增。又如，我在學(xué)生起步學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時，為了讓他們愉快的投入到探究之中，就用具體事例引入：第一年小松樹1歲，樹高為50cm；第二年小松樹2歲，樹高為60cm；第三年小松樹3歲，樹高為70cm，并且提出疑問：“小松樹的高隨樹齡變化，還是樹齡隨樹高變化？”學(xué)生在結(jié)合自身的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上就很容易感知：樹高隨樹齡變，樹齡變大，樹高也在變大。這樣，就比較自然地引出了自變量與因變量的概念——樹齡是自變量，樹高是因變量，樹高是樹齡的函數(shù)。

高效課堂的模式如天上的白云變化莫測，但萬變不離其宗；作為一名普通的初中數(shù)學(xué)教師，只有堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，才能在踐行高效課堂的課學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在愉快的自主合作探究中活學(xué)活用，才能高效達(dá)成課堂三維教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省啟東市鶴城中學(xué)）