【摘 要】時代在發(fā)展,教學在前進。本文作者與時俱進,從科學導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘“材源”和聯(lián)系實際等方面闡述了初中數(shù)學興趣教學策略。
【關(guān)鍵詞】科學導(dǎo)入;創(chuàng)設(shè)情境;挖掘“材源”;聯(lián)系實際
現(xiàn)代心理學研究表明,興趣是學生在學習中最活躍的心理因素,對學習起著積極的推動作用。德國教育家赫爾巴特指出:教育應(yīng)當貫穿在學習的興趣中,使學生的興趣在課堂教學過程中能集中注意力參與學習。隨著我市“15/20/10”有效課堂教學模式的不斷深化,廣大初中數(shù)學教師群策群力,努力激發(fā)學生的學習興趣,課堂教學效率事半功倍。筆者在初中數(shù)學課堂教學實踐中就如何激發(fā)學生的學習興趣進行了卓有成效的探索。
一、科學導(dǎo)入,開啟學生的興趣閘門
豐富多彩的導(dǎo)入既是承前啟后的橋梁,達到溫故知新的美妙境界,又是樂章的序曲,使學生領(lǐng)略到整個樂章的優(yōu)美旋律,也是情感的起搏器,能激起學生心海的波瀾。教學無定法,導(dǎo)入有新路,一般有效的課堂導(dǎo)入包括以舊帶新、聯(lián)系生活實例、游戲法、故事法發(fā)、設(shè)置懸念、開門見山等方式。譬如,我在引導(dǎo)學生學習“負數(shù)”,不是照本宣科的講述“零上”與“零下”,“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”,而是先提問學生:“2-1=?”,“1-2=?”對于七年級學生而言,產(chǎn)生的懸念恰似一石激起千重浪,好奇心油然而生。因為,小學階段對被減數(shù)小于減數(shù)的問題是不可思議。此時,我因勢利導(dǎo)的提問:“欠多少才夠減?”學生異口同聲的回答:“欠1”,話語剛落,我就在黑板上板書:欠“1”可以用“-1”表示,并點撥性強調(diào):除0以外的數(shù)前寫上“-”(稱為負號)所得的數(shù)叫負數(shù),這樣的導(dǎo)入能開啟學生的興趣閘門。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣
初中生普遍具有獵奇心理,我們在教學過程中只有充分利用學生的好奇心,才能激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知:問題是數(shù)學的心臟,有了問題,學生思維就有了方向;有了問題,學生思維才有動力。因此,合理創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學生的探究新知識的欲望,有利于打開創(chuàng)新思維的閘門,促使學生進入“心求通而未通,口欲言而未能”的完美境界。譬如,當學生學習了“三角形中位線定理”后,我就設(shè)計這樣一個問題情景:任意一個四邊形,順次連接其四邊的中點,所得四邊形是怎樣的?學生圍繞此問題對正方形、矩形、菱形和對角線相等且互相垂直的四邊形的“中點四邊形”進行合作性討論交流,類似由淺入深、由易到難系列問題情境的設(shè)計,拓寬了學生的創(chuàng)新思維空間,有效的激發(fā)了學生的求知欲。
三、挖掘“材源”,鼓勵學生興趣盎然的親自體驗
人教版初中數(shù)學新教材中有許多興趣因素可以挖掘,特別是教材安排了大量的適合初中學生心理特征,并且具有容易課操作的實踐內(nèi)容,增強了教材的人文性。課題操作活動為學生自主探究提供了平臺,它既是新教材中的一個特色,也是編寫新教材高明之處。譬如,我在講授“直線、射線、線段”的內(nèi)容時,先展示了例題:一個平面內(nèi)有6個點,最多可以組成多少條線段?然后安排學生在草稿紙上畫出6個點,通過自己動手去畫找出所有的線段,接著通過小組合作討論,找出其中的奧秘。隨著師生互動的不斷深入,越來越多的學生明白了這樣的道理:由于兩點可以組成一條線段,因此第1個點可以與其他的5個點連接成5條線段;第2個點可以與剩余的4個點連接成4條線段……第4個點可以與剩余的2個點連接成2條線段;第5個點可以與剩余的1個點連接成1條線段,以此類推,共有5+4+3+2+1=15(條)線段。我趁熱打鐵,繼續(xù)引導(dǎo)學生思考:“假如平面上有7個點、8個點……請分別說出有多少條線段?假如平面上有n個點呢?”許多學生爭先恐后的舉手回答:共有1+2+3+4+5+…+(n-1)=n(n-1)條線段。類似在學生動手實踐的基礎(chǔ)上,通過教師巧設(shè)過渡性問題,讓學生從中進行分析,探究其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,從而培養(yǎng)了學生由淺入深的思維和歸納的能力,教學效果顯著。
四、聯(lián)系實際,讓學生切身體念學以致用的道理
數(shù)學學科中的科學知識來源于生活和生產(chǎn)實際,因此,教師在課堂教學中聯(lián)系日常生活,有利于學生在生活中尋找數(shù)學問題,使抽象的數(shù)學概念具體化,增強了數(shù)學的趣味性,通俗易懂。譬如,在講授幾個負數(shù)連續(xù)相減時,鑒于有些學生往往出現(xiàn)“-2-1=1”的錯誤的現(xiàn)象,我就結(jié)合負數(shù)的意義進行點撥性比喻:“-2”可以理解為虧了兩元錢,“-1”指虧了一元錢;先虧了兩元,再虧了一元,總共就是虧了三元,即“-2-1=-3”。學生對如此的生活化語言容易理解,不僅活躍了課堂氣氛,而且明白了學到的數(shù)學知識可以學以致用,學習興趣倍增。又如,我在學生起步學習函數(shù)的概念時,為了讓他們愉快的投入到探究之中,就用具體事例引入:第一年小松樹1歲,樹高為50cm;第二年小松樹2歲,樹高為60cm;第三年小松樹3歲,樹高為70cm,并且提出疑問:“小松樹的高隨樹齡變化,還是樹齡隨樹高變化?”學生在結(jié)合自身的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上就很容易感知:樹高隨樹齡變,樹齡變大,樹高也在變大。這樣,就比較自然地引出了自變量與因變量的概念——樹齡是自變量,樹高是因變量,樹高是樹齡的函數(shù)。
高效課堂的模式如天上的白云變化莫測,但萬變不離其宗;作為一名普通的初中數(shù)學教師,只有堅持“以學生發(fā)展為本”的教學新理念,順應(yīng)時代發(fā)展潮流,才能在踐行高效課堂的課學中進一步激發(fā)學生的學習興趣,才能讓學生在愉快的自主合作探究中活學活用,才能高效達成課堂三維教學目標。
(作者單位:江蘇省啟東市鶴城中學)