【摘 要】教學(xué)情景具有助教助學(xué)的作用，這已成為教師的共識(shí)。本人圍繞教學(xué)情景種類、作用而展開(kāi)，特別提出：只有優(yōu)化情景，才能成為促生高效課堂的有效情景，只有不斷研究情景的利用，才能充分發(fā)揮情景的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情景 價(jià)值 種類 優(yōu)化 利用率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.150

化學(xué)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)促進(jìn)師生展開(kāi)有效互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序高效，這已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。要使教學(xué)情景有效且具針對(duì)性，還須做到：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景必須結(jié)合本課堂的主題內(nèi)容，以及各環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)要求；必須結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)；必須結(jié)合生活實(shí)際。貼近學(xué)生的現(xiàn)狀作為創(chuàng)設(shè)情景的立足點(diǎn)，從而真正把高效課堂落到實(shí)處。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)其本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，而思維總是在一定的情景中產(chǎn)生的，教育家布魯姆認(rèn)為：成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多更具體的學(xué)習(xí)情景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，有助于?duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)種類

（一）設(shè)疑激趣探新知，搭建平臺(tái)解難處

在探究燃燒的條件時(shí)，先設(shè)問(wèn)：“生活常識(shí)告訴我們：水可以滅火，因此水火不相容。但是，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火能在水中燃燒起來(lái)？想不想看一看？做一做？”學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，獲得印象深刻，燃燒同時(shí)要具備三個(gè)條件：可燃物、溫度、氧氣，而且這三個(gè)條件缺一不可。上述事例說(shuō)明：搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、探究知識(shí)奧妙，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫胺浅Ｖ匾?/p>

（二）提煉問(wèn)題作抓手，對(duì)話互動(dòng)要緊湊

根據(jù)認(rèn)知理論，課堂教學(xué)的過(guò)程就是不斷產(chǎn)生問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的思維過(guò)程。要解決問(wèn)題，首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要根據(jù)教材的要求，事先預(yù)設(shè)好問(wèn)題。無(wú)論是新課引入、還是新授環(huán)節(jié)、或者是復(fù)習(xí)鞏固，都要十分重視問(wèn)題的提煉和設(shè)計(jì)，以及襯托問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閹椭鷮W(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，才具有強(qiáng)大的吸引力，而學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望也只有在一定的情景中，才能被激發(fā)、才能不由自主的油然而生。

在學(xué)習(xí)第八單元，探究金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱的時(shí)候，可以出示Fe、Cu、Ag三種金屬以及CuSO4、AgNO3溶液、以及稀鹽酸等藥品，請(qǐng)學(xué)生自主選擇藥品、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明活動(dòng)性強(qiáng)弱順序是Fe>Cu>Ag。證明方法有多種，在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，邊演示邊講解邊提問(wèn)邊板書(shū)，師生互動(dòng)有序，教學(xué)效果良好。具體介紹如下：方法1.選CuSO4溶液，然后用Fe和Ag分別與之反應(yīng)。方法2.選Cu與AgNO3溶液反應(yīng)，得出Cu>Ag，然后將生成的Cu（NO3）2再與Fe反應(yīng)，得出結(jié)論Fe>Cu，這樣利用反應(yīng)的生成物也能證明Fe>Cu。在選藥品驗(yàn)證的師生互動(dòng)中，設(shè)計(jì)的提問(wèn)要清晰，對(duì)話要緊湊，不能拖泥帶水。

（三）探究活動(dòng)寓教于樂(lè)，交流體會(huì)主動(dòng)歸納

化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展探究活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的能力有較大的促進(jìn)作用，而且這些探究為學(xué)生的思維碰撞提供了機(jī)會(huì)，為合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。例如；在學(xué)習(xí)二氧化碳的制取研究時(shí)，我先提供如下藥品：碳酸鈉晶體、碳酸鈣粉末、石灰石、稀鹽酸和稀硫酸。然后設(shè)計(jì)如下方案：A碳酸鈉晶體與稀硫酸反應(yīng)；B石灰石與稀硫酸；C碳酸鈣粉末與稀鹽酸；D石灰石與稀鹽酸。然后分別邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示并描述現(xiàn)象，這些反應(yīng)中哪一種可以作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法呢？經(jīng)學(xué)生討論，在分析其他幾種不能成為實(shí)驗(yàn)室制取方法的理由后，獲得了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，用大理石與稀鹽酸制取二氧化碳最好！再請(qǐng)學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出能產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w的其他的化學(xué)方程式。并討論能否用作實(shí)驗(yàn)室制法？如果不能，要學(xué)會(huì)說(shuō)出不能的理由？進(jìn)一步的探究，使學(xué)生興趣盎然，在動(dòng)手操作中、在思維碰撞中獲得體驗(yàn)和感悟，懂得了一個(gè)基本道理，實(shí)驗(yàn)室要制取一種物質(zhì)，需要考慮多方面的因素。這樣的探究交流既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑論證的意識(shí)，又在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了主動(dòng)發(fā)言和善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)情景，提高利用效率

課堂教學(xué)中的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)高低的工作。為此，許多教師都在潛心研究，如何創(chuàng)設(shè)？如何利用？我通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提出如下三點(diǎn)注意事項(xiàng)，如果能真正做到，一定可以起到優(yōu)化教學(xué)情景，提高情景利用率的作用。

第一，化學(xué)課堂教學(xué)中，并不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要設(shè)置情景去匹配的，通常在新課導(dǎo)入時(shí)，是為了激發(fā)興趣；在新授難點(diǎn)時(shí)，是為了化解難點(diǎn)，使學(xué)生易學(xué)；在鞏固重點(diǎn)時(shí)，是為了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程；在質(zhì)疑思辨時(shí)，是為了辨析混淆處，準(zhǔn)確理解概念等等。

第二，有些情景的創(chuàng)設(shè)并不一定能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，只是為了課堂熱鬧而設(shè)置的情景，非但無(wú)用，而且還有害，既浪費(fèi)課堂時(shí)間，還可能會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知混亂，使他們不知所措。因此，設(shè)計(jì)的情景一定要講究時(shí)效性，最好能達(dá)到高效，而那些低級(jí)、無(wú)用的情景應(yīng)當(dāng)盡量避免。只有把創(chuàng)設(shè)的情景與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，興趣特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際、高科技現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，才能受到學(xué)生的歡迎，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂，這就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的有效性原則。

第三，創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情景并不一定就會(huì)自然獲得課堂高效，這里還有一個(gè)執(zhí)教者如何利用好情景？怎樣發(fā)揮好情景的助教、助學(xué)作用的問(wèn)題？對(duì)于備課組共同設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情景，有的教師利用得體，利用充分，其值可達(dá)最大，但有的教師卻利用情景不到位，還需要課后去補(bǔ)缺，或者在作業(yè)講評(píng)時(shí)補(bǔ)漏強(qiáng)化，也就是說(shuō)，使用情景要講究技巧性或者叫藝術(shù)性。例如：情景中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有邏輯性、層次性、引導(dǎo)學(xué)生思維容易上手，教學(xué)目的容易達(dá)到。

成功的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明：在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)必要有效的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得暗示與啟迪，可使學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、有興趣地學(xué)。高效率的學(xué)習(xí)能有效減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這已被證明是成功的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊慨?dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅時(shí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)必定上升，我們?cè)诮虒W(xué)生明理懂事的過(guò)程中，還要不斷滲透科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如果能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的快樂(lè)之事，終身受益之事，那么我們的教育就離成功不遠(yuǎn)了。