【摘 要】百年大計(jì)，教育為先。目前中國孤兒救助已從以前偏重生活和替代性養(yǎng)護(hù)救助擴(kuò)展到生活，養(yǎng)護(hù)，教育，醫(yī)療，心理等全方位的救助。但因受當(dāng)前中國兒童福利制度發(fā)展階段的限制，中國孤兒教育救助還存在著諸多問題，如缺乏教育界學(xué)術(shù)研究關(guān)注、忽視教育本質(zhì)等。情感教育對(duì)于孤兒的重要性不言而喻，亟待學(xué)界尤其是教育學(xué)界的更多關(guān)注。筆者作為一名特殊教育工作者，所面對(duì)的教育對(duì)象都是初高中失去父母的孤兒學(xué)生，其中多數(shù)是女生。本文試圖從情感教育的維度來進(jìn)行一些有效的嘗試。

【關(guān)鍵詞】孤兒 初高中 情感教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.161

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)孤兒保障工作的意見》下發(fā)后，教育部黨組高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，結(jié)合貫徹全教會(huì)精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施，積極謀劃深入推進(jìn)孤兒教育工作的思路和措施，力爭讓學(xué)校教育像陽光雨露，真正惠及普天下每一個(gè)孤兒，從國家教育政策上向孤兒傾斜。我國義務(wù)教育已經(jīng)全面普及，進(jìn)入了促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的新階段。但是在孤兒教育過程中仍然遇到了很多問題，需要廣大師生共同面對(duì)和解決。

一、初高中孤兒基本情況調(diào)查

吉林省孤兒學(xué)校坐落在美麗的城市長春，是一所專門收養(yǎng)全省孤兒并對(duì)其進(jìn)行文化教育和專業(yè)培訓(xùn)的特殊學(xué)校，是吉林省內(nèi)唯一一所集養(yǎng)教為一體的學(xué)校，不僅負(fù)責(zé)全省孤兒的收養(yǎng)，還負(fù)責(zé)教學(xué)，畢業(yè)后學(xué)校還為孤兒學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位。筆者主要教的是這所孤兒學(xué)校的初高中女生孤兒，借機(jī)會(huì)對(duì)所在的孤兒學(xué)校抽取了60名初高中女生孤兒進(jìn)行了調(diào)查。 主要調(diào)查的是孤兒比例和致孤原因，調(diào)查結(jié)果顯示如表：

表1-1 被調(diào)查地不同年齡的農(nóng)村孤兒所占比例

圖1-1父親不在的原因

圖1-2 母親不在的原因

從調(diào)查結(jié)果可以看出初高中女生孤兒所占的比率以及致孤的原因，因此，我們需要在了解這些基本情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)孤兒的特殊情況，給予特別教育，尤其是心理上的情感教育。

二、初高中孤兒教育的困境

由于初高中的學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡階段，特別是女學(xué)生，她們的心理承受能力相對(duì)男生來說要脆弱的多，情感溝通也相對(duì)容易一些，所以特教者們?cè)趯?duì)待女生孤兒的時(shí)候最注重的是寓情于教，進(jìn)行情感教育。即便如此，特教者們?cè)诠芾碇羞€是會(huì)陷入諸多困境。

1.孤兒學(xué)生的心理困境。

由于特殊的生長環(huán)境，孤兒學(xué)生大多性格孤僻，閉鎖自卑，不愿與人溝通，內(nèi)心對(duì)世界存在抵觸情緒，沒有感情寄托，對(duì)生活沒有信心，不思進(jìn)取，感覺自己被世界遺忘，憤世嫉俗。特教者一般很難走近其生活，更不用說教學(xué)。在我們的特教老師剛接觸到這些學(xué)生的時(shí)候，基本上沒有言語溝通。有一次我問一個(gè)剛被送進(jìn)孤兒學(xué)校的一個(gè)女生關(guān)于她的一些基本情況，結(jié)果她只是沉默，什么都沒說，課后我收到了她的一張信紙，上面寫滿了故事。

2.孤兒學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較差。

由于孤兒的監(jiān)護(hù)人大多年老體衰或監(jiān)護(hù)力度薄弱，家庭教育缺失致使這些孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)。調(diào)查中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的僅占10%，成績一般的占40%，大部分孩子學(xué)習(xí)成績較差。但我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)在受到社會(huì)上的愛心人士捐贈(zèng)的基金和社會(huì)媽媽資助的500多名孤兒中，成績優(yōu)秀的占到了40%，成績一般的占40%，成績較差的僅占20%。當(dāng)然，許多資助者要求資助品學(xué)兼優(yōu)的孤兒，使成績優(yōu)秀的孤兒比例較高，但也有不少孤兒因得到關(guān)愛，發(fā)奮學(xué)習(xí)，成績后來居上。

3.滿足其發(fā)展需要的困境。

80%孤兒小學(xué)畢業(yè)，60%孤兒初中畢業(yè)。這些孤兒學(xué)生基本沒有經(jīng)濟(jì)來源，學(xué)校需要管理他們的衣食住行、生活必需品以及教學(xué)費(fèi)用等，雖然我省已全面實(shí)行了九年義務(wù)教育，學(xué)校也是由國家全額撥款，孤兒學(xué)生們不需要承擔(dān)任何費(fèi)用，但是，因?yàn)楣聝簩W(xué)生們?nèi)藬?shù)比較多，國家政策扶持力度也是有限的，在一些方面不能滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求?，F(xiàn)今社會(huì)上一些就業(yè)的支持項(xiàng)目和基金都是針對(duì)普通高等院校學(xué)生而言，而中職班的孤兒學(xué)生屬于成人高等教育，不在這些優(yōu)惠政策受益人范圍之內(nèi)。因此，在教育管理中，想全方面幫助她們，盡可能滿足她們的需求，依然受到很多現(xiàn)實(shí)條件的限制。

三、初高中孤兒情感教育的對(duì)策

（一）情感教育的重要性

一名特殊教育工作者，面對(duì)的是世界上最弱小，最困難的孤兒群體，初高中孤兒的情感伴隨著童年的創(chuàng)傷、少年的孤獨(dú)和即將成年的彷徨，能否對(duì)其實(shí)施積極有效的情感教育，對(duì)于他們的終身發(fā)展具有重要的意義。

1.情感教育是孤兒學(xué)校心理健康教學(xué)的本質(zhì)要求。

孤兒學(xué)生是社會(huì)關(guān)注的特殊群體，他們性格孤僻，不懂得關(guān)愛別人，這都是可以理解的，我們的目的就是要對(duì)他們進(jìn)行健全的人格教育，抹去內(nèi)心的傷痛，讓它們感覺到生活中還有愛。

2.情感教育是心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。

課程目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，其中之一就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)就是進(jìn)行情感教育的過程，是每一個(gè)特教者都應(yīng)該學(xué)會(huì)的，學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心點(diǎn)，突出學(xué)生的價(jià)值。

3.情感教育是培養(yǎng)孤兒學(xué)生的有效途徑。

初高中孤兒處在一個(gè)特殊的年齡階段，一般以12-18歲為主，這個(gè)階段，她們的生理和心理都走向成熟，她們的思想意識(shí)容易受到多種因素的影響，因此，在這個(gè)年齡階段對(duì)她們進(jìn)行情感教育比較容易，特別是女生孤兒，她們易于接近，灌輸?shù)臇|西她們更可能接受，以此來改變她們的思維。

（二）情感教育的對(duì)策

一個(gè)人情感世界的貧乏以致畸形，往往比知識(shí)的貧乏和缺失，具有更大的危害。所以，情感教育在我們的教學(xué)中就顯得尤為重要。然而，在教育的過程中面臨著很多難題，因此，照亮孤兒學(xué)生的心理陰影，給孤兒學(xué)生一個(gè)充滿愛的世界還需要廣大師生的一起努力。

1.培養(yǎng)孤兒學(xué)生的自信心。

兒童少年時(shí)代是人的自信心萌芽到成型的關(guān)鍵期，培養(yǎng)孤兒學(xué)生的自信心是特教者們最基本的任務(wù)之一。孤兒是一個(gè)特殊的群體，問題生、學(xué)困生較多，由于特殊的生長環(huán)境對(duì)她們的心理造成重傷，在班級(jí)中，他們往往缺少自信，自卑，難以形成積極向上的心理和較強(qiáng)烈的求知欲望，也難以享受到成功的快樂。根據(jù)這一事實(shí)，教師要用多種方法在班級(jí)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)孤兒學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)。

2.增加心理健康教育課程。

筆者是這所孤兒學(xué)校的一名心理老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作。孤兒是社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，每個(gè)孤兒都具有個(gè)體的特殊性。不管是教育還是生活，必須從孤兒的心理出發(fā)，作為孤兒學(xué)生的心理老師，要立足于孤兒學(xué)生的實(shí)際情況，具體了解每一個(gè)孤兒的具體情況，深入研究適合孤兒學(xué)生的教育方法，積極開展孤兒學(xué)生心理教育，促使孤兒學(xué)生健康發(fā)育。首先，以師愛感化孤兒學(xué)生，在面對(duì)孤兒學(xué)生時(shí)，教師不僅要做好知識(shí)的傳播者，更要扮演好孤兒學(xué)生的父母角色。其次，對(duì)孤兒進(jìn)行賞識(shí)教育，蘇霍姆林斯基說過：善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。賞識(shí)教育的靈魂就是溝通，特教者應(yīng)適當(dāng)?shù)卮蚱平處熀蛯W(xué)生的角色界限，可以使孤兒學(xué)生和教師之間有很好的情感交流。

3.關(guān)注孤兒學(xué)生的后續(xù)生活。

中職班的孤兒學(xué)生大多在18歲左右，學(xué)校不僅僅是集養(yǎng)教為一體，而且在這些孤兒學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校給提供實(shí)習(xí)單位。在畢業(yè)班的學(xué)生實(shí)習(xí)后，學(xué)校特教老師應(yīng)該積極主動(dòng)的給予她們后續(xù)關(guān)懷，跟她們保持聯(lián)系，問候生活是否順利。這樣一來，在對(duì)待其他在校孤兒教育的時(shí)候可以給她們講述畢業(yè)孤兒的勵(lì)志生活，給她們樹立榜樣，不僅讓她們知道孤兒學(xué)生畢業(yè)后生活也會(huì)過的很好，而且給了這些孤兒學(xué)生更大的安全感，因?yàn)榫退闼齻儺厴I(yè)后脫離了養(yǎng)育她們的母校，但是，老師的愛會(huì)像親生父母一樣不會(huì)停歇。從而以求心理慰藉，讓孤兒學(xué)生對(duì)生活充滿信心，并且會(huì)積極努力的學(xué)習(xí)。

4.加大孤兒教育救助。

初高中孤兒學(xué)生主要是來自于福利院和孤兒學(xué)校，少數(shù)是由親屬撫養(yǎng)的，她們基本上沒有經(jīng)濟(jì)來源，雖然學(xué)校是由國家全額撥款，但是依然不能滿足每一個(gè)孤兒學(xué)生的發(fā)展需要，所以在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)面臨很多困難，比如讓她們參加各類藝術(shù)的學(xué)習(xí)或者送他們出國深造等，由于受到條件的限制，有時(shí)候只能從孤兒學(xué)生中挑選成績較好的去培養(yǎng)。雖然社會(huì)上也有不少支持項(xiàng)目、愛心人士捐贈(zèng)的基金，但是對(duì)于這類特殊人群來說仍然是杯水車薪。因此，我們呼吁社會(huì)各基金組織和社會(huì)愛心人士來幫助這類孤兒學(xué)生，讓它們的學(xué)習(xí)條件不再受到限制，能夠有更好的發(fā)展空間和條件，讓她們感受到被尊重，感受到世界的愛，樂觀地面對(duì)生活。

總結(jié)

孤兒是我國的一個(gè)弱勢(shì)群體，初高中是一個(gè)人成長的黃金階段，作為教育者的我們要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)受教者，幫助進(jìn)行健全人格教育，給她們的生活添加色彩，讓她們對(duì)未來充滿憧憬和期待，讓每一個(gè)孤兒都成為一個(gè)積極開朗、道德高尚、能力較強(qiáng)的社會(huì)人才，實(shí)現(xiàn)我們特教者的教育目標(biāo)。特教工作是一個(gè)漫長的過程，還需要我們共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1].朱小蔓.情感教育論綱 [M].人民出版社， 2008 年版.

[2].黃長根 、趙能文等.以素質(zhì)教育為核心實(shí)施“情感教育”[J].華東政法學(xué)院學(xué)報(bào)，2000 年增刊.

[3].曹松林.論情感教育及其實(shí)踐 [J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007年8月第25卷第4期.

[4].安忠.試論情感教育與教學(xué)[J].唐山師專學(xué)報(bào) ，2000年3月第22卷第2期.

[5].朱韓英.讓情感教育充滿課堂.[J].理論界， 2005年第 8 期

[6].蘇霍姆林斯基.讓少年一代健康成長[M].教育科學(xué)出版社

[7].周峰.素質(zhì)教育：理論、操作、經(jīng)濟(jì)[M].廣東人民出版社， 1996 年版

[8].楊秀珍， 戴桂花等.淺談情感教育在學(xué)生工作中的作用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005 年第3期第30頁.

[9].高亞華，楊宏.試析孤兒心理疏導(dǎo)的意義及策略[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007年第2期第57頁.

[10].楊兆山.教育學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，2008 年版.