【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達(dá)成，轉(zhuǎn)變被動單一的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩，與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍。它不僅活躍了課堂氣氛，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)改革中，教學(xué)情境的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、感知能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)情境 課堂 設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.116

我國著名的教育家葉圣陶老先生在他的《語文教學(xué)十二韻》中曾這樣寫道：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡，貴能驗(yàn)諸身。”這就是說，教學(xué)方法是多種多樣的，但老師要根據(jù)具體情況選擇應(yīng)用，到底誰采用什么教學(xué)方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐去進(jìn)行驗(yàn)證，這就是所謂的“教無定法”。針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在多種教學(xué)方法中，我對情境教學(xué)法情有獨(dú)鐘。

教學(xué)情境是一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”，這種情意場一經(jīng)形成，就會觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，由師生共同完成。語文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、讓情境打開學(xué)生想象的翅膀

情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對教材形象的感受，在創(chuàng)設(shè)出情境中延伸體驗(yàn)積極而熱烈的情感氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為了一種開放性發(fā)展的過程，成為創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程，在此過程中學(xué)生的思維得以激蕩，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，能力得以拓展。

在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)涵，通過適宜的教學(xué)情境將豐富細(xì)膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導(dǎo)擴(kuò)充創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使學(xué)生處于情感的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。

如在教學(xué)《放風(fēng)箏》一文時，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放孩子們放風(fēng)箏的情景。學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文中能知道什么？放風(fēng)箏時作者都寫了什么，有怎樣的動作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺？學(xué)生在優(yōu)美的音樂中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風(fēng)箏時的心情，文本與情感相結(jié)合，自由暢想。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。

以恰當(dāng)適宜的情境擴(kuò)充教材內(nèi)涵，使學(xué)生得到最真實(shí)的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

二、讓情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中我們常常有這樣的體會，教師若能選擇好時機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的興趣就會提高，因?yàn)榘粗蛩氐男聠栴}能刺激學(xué)生的認(rèn)知沖突，能在學(xué)生中引起認(rèn)識上的爭論，促使學(xué)生進(jìn)一步探究，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的求知欲。所以，我們在課堂上要有目的地巧設(shè)問題，形成不同的問題情境，就可以引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，造成一種積極的“心理緊張”，這是發(fā)展學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練的一個好方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，可以用“激疑”的方式

即教師預(yù)先設(shè)計(jì)或在課堂中因勢利導(dǎo)地提出富有啟發(fā)性的問題。例如：在教學(xué)《宇宙生命之謎》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，我們都曾看過一部科幻片《火星叔叔來地球》，那么火星上到底有沒有人呢？學(xué)生聽后，暢談自己看法。我又說，茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，有沒有生命存在呢？學(xué)生針對宇宙中有沒有生命的存在闡明自己的觀點(diǎn)。而后我說：“這節(jié)課我們圍繞宇宙到底有沒有生命存在，開一個辯論會”，此時，學(xué)生已迫不及待地翻開書讀起來，準(zhǔn)備辯論材料。在辯論過程中，學(xué)生以課文內(nèi)的，課前了解的資料為依據(jù)，充分闡明自己的觀點(diǎn)。加深了對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景也可以用質(zhì)疑的方式

即鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自己提出質(zhì)量較高的問題。在教學(xué)活動中，有時學(xué)生的質(zhì)疑比教師的設(shè)疑更能引起學(xué)生的興趣，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并采納一些問題作為“問題情境”的起點(diǎn)，也是推動學(xué)生求知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的方法。

五、讓情境提高學(xué)生的理解能力

在語文課堂教學(xué)中，我充分利用教材，教學(xué)圖片以及實(shí)物，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)生發(fā)展的過程，加深對課文內(nèi)容的理解，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。如《燕子飛來了》一文中，我先放一段舊農(nóng)村面貌的錄相，讓學(xué)生邊看邊聽片中的解說，生動形象的畫面讓他們感受和體會到農(nóng)村人們生活的艱難，接著提問：“現(xiàn)在的中國農(nóng)村是怎樣的呢？我們跟著小燕子一起到祖國各地走一走?？匆豢窗桑　睂W(xué)生朗讀課文，然后我出示投影圖，讓學(xué)生邊看邊說。就這樣學(xué)生由欣賞的氣氛不知不覺轉(zhuǎn)入到了學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶，也加深了對課文內(nèi)容的理解。又如《自己的花是讓別人看的》一課，播放錄像德國風(fēng)光片，讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情，看完后談?wù)勛约旱母惺?，又給合生活實(shí)際讓學(xué)生體會文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。

綜上所述，語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的重要前提。

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