【摘 要】新時(shí)期，我們一直倡導(dǎo)教師在課堂上要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。其中，最有效的互動(dòng)方式之一就是巧妙地進(jìn)行提問(wèn)。教師在課堂上設(shè)置問(wèn)題情境不僅是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)，也是我們激發(fā)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵手段。最重要的是，在提問(wèn)這一互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了教師的切實(shí)尊重和肯定，因而巧妙地提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是有幫助的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 巧妙提問(wèn) 問(wèn)題情境 教學(xué)藝術(shù) 思維能力 主體地位 學(xué)習(xí)積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.108

一個(gè)和諧意義上的課堂運(yùn)行是離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)和交流的，縱觀眾多的互動(dòng)模式，課堂提問(wèn)是我們教師在日常教學(xué)中最經(jīng)常運(yùn)用的一種。教師通過(guò)有一定技巧的提問(wèn)，不僅可以及時(shí)獲知學(xué)生的習(xí)得情況，而且還可以及時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維能力。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身對(duì)學(xué)生的思辨能力要求就很高，因此提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。但是教師的提問(wèn)一定要有一定的技巧，不能不重方式、過(guò)于隨意反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本篇文章即從巧妙提問(wèn)的積極影響和如何進(jìn)行巧妙提問(wèn)兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的探討。

一、有利于教師吸引學(xué)生注意力和準(zhǔn)確獲知學(xué)生的習(xí)得情況

1.首先，心理學(xué)的相關(guān)理論論證過(guò)：一個(gè)學(xué)生在整節(jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)，并不是一直都可以全神貫注于教師所傳授的知識(shí)的。正常情況下，大多數(shù)的學(xué)生注意力往往集中于課堂的前25分鐘。隨后在大約35分鐘的時(shí)候注意力是最不集中的，最容易開(kāi)小差。也就是說(shuō)，學(xué)生們注意力集中的時(shí)間是有規(guī)律可循的，這屬于學(xué)生的一種身體機(jī)能的規(guī)律，非人為可以有效改變的。因此，再優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因或者是時(shí)間的推移出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象?？傊瑢W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上跑神的現(xiàn)象是不可避免的，而跑神無(wú)疑影響教學(xué)效益，因此這一現(xiàn)象也是教師應(yīng)該予以重視的。因此，教師在教學(xué)中注意加強(qiáng)提問(wèn)就顯得非常必要。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不僅可以及時(shí)引發(fā)學(xué)生的注意力，回到課堂上來(lái)。2.正所謂：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蔽覀兺ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)還能夠充分了解學(xué)生們知識(shí)的習(xí)得情況究竟是怎樣的，哪些知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)懂，我們就可以再次明確下一步的教學(xué)重點(diǎn)。否則學(xué)生剛開(kāi)始的基礎(chǔ)都沒(méi)有打牢，后續(xù)教師講得再多也是在做無(wú)用功，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，教師要注意問(wèn)題情境設(shè)置的合理性，注意問(wèn)題設(shè)置的難度，難度過(guò)高會(huì)讓學(xué)生有一種教師故意讓自己出丑的錯(cuò)覺(jué)、難度太低容易引發(fā)學(xué)生驕傲的情緒。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的地位比較被動(dòng)，往往是跟著教師的教學(xué)步驟一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的傳統(tǒng)模式有它的優(yōu)點(diǎn)，那就是節(jié)省課堂時(shí)間，便于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握最多的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這種模式的弊端是影響比較深遠(yuǎn)的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，沒(méi)有積極地思考和探究，即使一時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提升，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)思維和能力實(shí)際上可能并沒(méi)有發(fā)展進(jìn)步。這顯然是與我們素質(zhì)教育的教育目標(biāo)是相悖的。因此，我們倡導(dǎo)，教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)一定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕l(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維。這不僅符合高中階段學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，而且也是在利用好發(fā)展學(xué)生探究能力和創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期。巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境就是我們啟發(fā)學(xué)生思維的最好方式之一。通過(guò)有技巧的提問(wèn)，學(xué)生可以在教師的指引下一步步地掌握解答題目的方法，逐漸開(kāi)發(fā)自己的數(shù)學(xué)思維，做到舉一反三、融會(huì)貫通?？傊?，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生探索真理的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽猜想和最終發(fā)展理性思維能力是一名合格的教師不容置疑的責(zé)任。而提問(wèn)就是我們實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)理想的有效途徑之一。

三、有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在課堂上巧妙地提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的課堂參與度。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯能力要求高，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手做題的要求也比較高，如果學(xué)生不充分參與教師引導(dǎo)的課堂中的話(huà)，就很難學(xué)好這門(mén)課程。然而傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生單一地聽(tīng)取教師講解，參與程度不高，也沒(méi)有感受到自己在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。學(xué)生愈發(fā)失去對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師面向全體學(xué)生，平等提問(wèn)，為每一個(gè)學(xué)生都提供了展示自己的舞臺(tái)，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)和充分參與課堂，感受課堂的主人翁意識(shí)。在提問(wèn)的時(shí)候，教師尤其要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，無(wú)論問(wèn)題的難易程度如何教師都要予以耐心的解答。在日常的教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響甚至超過(guò)了責(zé)任感的分量。高中時(shí)期的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，學(xué)生的叛逆心比較重，如果教師一味地灌輸知識(shí)，只會(huì)引起學(xué)生的反感。但是如果學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)積極性，從教師的“要我學(xué)”自覺(jué)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，就會(huì)事半功倍、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效?？傊?，我們不僅要積極提問(wèn)，還要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。整個(gè)提問(wèn)藝術(shù)的提升顯然不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，是需要教師自己在平時(shí)的教學(xué)中善于觀察、不斷摸索、積累經(jīng)驗(yàn)的?？傊覀円`活自如把握課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的參與程度的和諧統(tǒng)一的目標(biāo)不斷努力。

四、有利于師生之間的情感增進(jìn)

影響學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)除了理性方面的因素，也包括學(xué)生的情感鏈接。新課改順應(yīng)時(shí)代發(fā)展一直在強(qiáng)調(diào)師生之間情感的和諧發(fā)展。想要有效增進(jìn)師生的感情就離不開(kāi)師生之間的互動(dòng)，提問(wèn)就是課堂上師生之間最自然地互動(dòng)模式之一。一個(gè)方面，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考、向教師發(fā)問(wèn)的方式，可以有效增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性的了解，在下一步的相處中有更好的準(zhǔn)備。學(xué)生們通過(guò)與教師的互動(dòng)也會(huì)感知教師對(duì)自己的關(guān)注和肯定，更加喜歡上與教師互動(dòng)的感覺(jué)，對(duì)教師的指導(dǎo)和幫助懷著一顆感恩之心，不再礙于面子等問(wèn)題羞于向教師提出疑惑。另一個(gè)方面，教師在提問(wèn)學(xué)生之后可以針對(duì)學(xué)生的回答予以一定的表?yè)P(yáng)和肯定，幫助學(xué)生建立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。因此，巧妙地提問(wèn)也是有益于我們師生之間情感的增進(jìn)的。

綜上所述，巧妙地在課堂上提問(wèn)學(xué)生是值得我們每一名高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研和探究的，它不僅僅是一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，更是我們應(yīng)當(dāng)掌握的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。