【摘 要】從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)方式研究出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討實(shí)施高中數(shù)學(xué)堂提問(wèn)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中數(shù)學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.093

一、明確提問(wèn)的目標(biāo)

提問(wèn)是廣大高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)不僅可以讓學(xué)生集中注意力，積極地思考問(wèn)題，同時(shí)還能提高課堂教學(xué)的有效性。但是，在課堂上的提問(wèn)并不是盲目的，在課堂提問(wèn)開(kāi)始之前，教師必須明確提問(wèn)的目標(biāo)。實(shí)踐中，我們要以激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的理解能力為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)與教師的溝通、協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)。但總的來(lái)說(shuō)。課堂提問(wèn)就是為了讓學(xué)生理解知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在備課時(shí)就會(huì)針對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，這樣有目的的提問(wèn)一方面可以激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，保持或形成一定的新思維，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑。另一方面，可以讓學(xué)生在民主、輕松、快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束且主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，大膽提出新假設(shè)和新幻想，發(fā)表自己的看法。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，合理地創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)情境可以使課堂更加生動(dòng)活潑。但是，必須提出一點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)要注意所提出的問(wèn)題要與當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)相掛鉤，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定該內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的，以便在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮。

二、明確課堂提問(wèn)的原則

提問(wèn)的目的在于獲得反饋信息，鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，并利用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師為了使提問(wèn)達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)該掌握如下原則。

1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在提問(wèn)時(shí)同樣要遵循以學(xué)生為主體的原則，所提的問(wèn)題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生。一方面，教師提問(wèn)時(shí)要考慮到學(xué)生整體的年齡和語(yǔ)言接受水平，用語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，避免繁復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意；另一方面，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，要避免只提好學(xué)生，不提差生，專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生的情況。

2.提問(wèn)必須有序。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的和重點(diǎn)通盤(pán)考慮整堂課提問(wèn)的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的問(wèn)題前后貫通。有序提問(wèn)還要注意提問(wèn)設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性，即遵循先易后難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)提問(wèn)。

3.重視知識(shí)的遷移。教師要充分利用提問(wèn)，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去聯(lián)系新的知識(shí)點(diǎn)，利用學(xué)生已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。所以教師在教學(xué)中還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生視野，避免陷入細(xì)枝末節(jié)。同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

三、提問(wèn)要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相符合

我們?cè)谔岢鰡?wèn)題時(shí)要有針對(duì)性，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平吻合，同時(shí)，課堂的提問(wèn)要從學(xué)生的智力出發(fā)，教師在課堂上所提出的問(wèn)題要能夠接近學(xué)生的智力平。教師要控制好課堂提問(wèn)題目的難度。如果所提出的題目難度太大，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣的題目是沒(méi)有意義的，因?yàn)閷W(xué)生根本不能通過(guò)它鍛煉自己的思維能力，不能在自已的智力范圍內(nèi)思考得出答案。相反，如果所提出的問(wèn)題難度太簡(jiǎn)單，就達(dá)不到提問(wèn)的效果，也不能鍛煉學(xué)生的思維。上述內(nèi)容中提到了問(wèn)題的提出要有科學(xué)性，教師要注意問(wèn)題的價(jià)值，它能給我們帶來(lái)什么樣的效果，尤其要注重教學(xué)重難點(diǎn)方面的提問(wèn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果學(xué)生的思路不同，我們可以適當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，講授“等差數(shù)列概念”時(shí)，可以給出一組數(shù)列：（1）1，2，3，4，5，6，7……（2）3，6，9，12，15……（3）6，6，6，6，6……讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)觀察這些數(shù)列有什么共同點(diǎn)？把三個(gè)數(shù)列放到一起看看它們具備什么共同性質(zhì)？通過(guò)提出與學(xué)生水平相符的問(wèn)題，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

四、在學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)其進(jìn)行有效合理的評(píng)價(jià)

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生較大的影響，教師對(duì)學(xué)生答案所給予的積極性的評(píng)價(jià)，可以在很大程度上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生理解和掌握掌自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的新答案，并給其明確的評(píng)價(jià)，而不是將回答完問(wèn)題的學(xué)生放在一邊，對(duì)他們的回答特點(diǎn)不聞不問(wèn)。對(duì)于學(xué)生回答正確的一定要給以一肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于回答中存在不足的的同學(xué)，也要分析其答案中所包含的正確性，啟發(fā)學(xué)生更加全面地考慮問(wèn)題。對(duì)于回答完全錯(cuò)誤的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，明確指出其答案中的錯(cuò)誤部分，注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，做到評(píng)價(jià)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的作用，通過(guò)不斷提高課堂提問(wèn)的有效性，培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而不斷能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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