【摘 要】如何提高農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前農(nóng)村語文教師長期思考和困惑的問題。該文簡要分析了當(dāng)前我國農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，并提出了改變農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 困惑 策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.092

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)是讓學(xué)生和教師都比較頭痛的部分，存在閱讀教學(xué)的質(zhì)量差、學(xué)生的閱讀能力低等問題。而在初中語文新課標(biāo)中明確要求在語文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，并且注重情感體驗，使學(xué)生形成良好的閱讀語感能夠初步欣賞和理解文學(xué)作品，借助閱讀工具獨立閱讀淺易文言文。那么，如何改變農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力，是農(nóng)村語文教師需要認(rèn)真思考、認(rèn)真對待的問題。

一、面臨的現(xiàn)狀

（一）教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不清

閱讀理解習(xí)題在形式和內(nèi)容上與課文極其相似，因此，在語文教學(xué)閱讀教學(xué)過程中，許多教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不清，他們往往只關(guān)注對教材和參考書中課文的講解，但實際上流水式的講解并沒有起到任何效果，學(xué)生對課本知識只是死記硬背，沒有掌握基本的解題技巧和方法。教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不清，是閱讀教學(xué)中面臨的重大問題，導(dǎo)致學(xué)生被教師牽著鼻子走，脫離了對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，沒有教會學(xué)生用心去感悟，去理解課文，使學(xué)生學(xué)到的知識極為有限，這與新課改倡導(dǎo)的內(nèi)容相背離

（二）閱讀教學(xué)觀念落后

不論是課本中的文本事例還是語文考試試卷中的閱讀理解試題在出題主旨上都是希望讀者能通過細(xì)心的揣摩和品味，達(dá)到與作者的心靈對話，產(chǎn)生共鳴。閱讀的過程是讀者與作者和作品心靈交流的過程，讀者與作者以作品為紐帶，產(chǎn)生靈魂的碰撞和情感的交流，讀者置身于作者所創(chuàng)造的大環(huán)境和背景，去感受作者所描述的人物和事物，體味作者想要表達(dá)的情感或人生思考，聆聽作者對人事的感悟和告誡，感悟文章的真義，使靈魂得到洗禮。

教師掌握教學(xué)進度教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等的主動權(quán)，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中被動接受這種長期以來形成的教學(xué)觀顯然與時代不符，與新課程改革要求不符這種將學(xué)生與文本對立的二元教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)旁觀者的位置上，使學(xué)生處于被動地位，忽視了對學(xué)生主動性和獨立思考能力的培養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)與生活實際脫節(jié)

閱讀教學(xué)與生活實際脫節(jié)的問題是受客觀教學(xué)條件限制產(chǎn)生的。閱讀理解是一種文學(xué)形式見之于客觀實際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會基礎(chǔ)和事實來源，也只有社會閱歷豐富，經(jīng)歷多的人才能寫出打動人心的好文章。然而，在實際閱讀教學(xué)過程中，將學(xué)生固定在教室里聽課，以閱讀教材為教學(xué)框架，學(xué)生遠(yuǎn)離社會實際活動，缺乏對生活的理解積累和感悟因此，將閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上局限于課堂范圍內(nèi)的教學(xué)方法，無疑會導(dǎo)致學(xué)生丟了西瓜，撿了芝麻。

（四）學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，閱讀積淀不足

有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今中學(xué)生中讀過四大名著之一的學(xué)生寥寥無幾。由此可見，我國中學(xué)語文教學(xué)中忽視了對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀理解能力的積淀，閱讀理解的底子沒打好，面對閱讀試題時勢必會摸不著頭腦造成這種現(xiàn)象的原因主要包括如下幾點：

（1）初中生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又面臨著升學(xué)的巨大壓力當(dāng)前不少中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本知識，還要參加各種補習(xí)班和提高班，沒有多余的時間可以靜心來進行閱讀和思考；（2）教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一整堂課都以自己教學(xué)為主，留給學(xué)生自己體會閱讀的時間所剩無幾；（3）歷來對語文教學(xué)的誤區(qū)認(rèn)為，語文教學(xué)是一種對國語文化的學(xué)習(xí)，而中學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對語文解題技巧和方法也有了一定的了解，因此，學(xué)校和教師在教學(xué)安排上都偏重于將學(xué)生的精力和時間引導(dǎo)并投入到數(shù)理化英語科目的學(xué)習(xí)之中。

從以上三點可以看出學(xué)生閱讀積淀不足，文學(xué)素養(yǎng)低下的原因。然而，眾所周知，閱讀理解能力的培養(yǎng)離不開大量文學(xué)作品閱讀的積淀，離不開學(xué)生自主情感投入的感悟和練習(xí)，必要的閱讀積累對于語文閱讀教學(xué)來說是不可或缺的。

二、提升農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）擴大學(xué)生的閱讀知識面

教師要提高學(xué)生的閱讀能力，并不是一朝一夕就能完成。只有不斷地在日常教學(xué)活動中擴大學(xué)生的閱讀知識面，增加學(xué)生的閱讀量，才有可能提高學(xué)生的閱讀理解能力。進行大量的閱讀不僅可以擴大學(xué)生的知識面，而且能夠使學(xué)生形成良好的語感，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，如雜志、報紙、文學(xué)作品等。有些教師因為受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為只要是與學(xué)習(xí)不相關(guān)的書籍都不應(yīng)該讓學(xué)生過多地接觸，以免影響學(xué)生的成績，殊不知這樣的做法往往會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀挫敗感。所以教師在平常的教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且要正確地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，尋找適合初中生的課外閱讀材料，及時推薦，以免學(xué)生不擇而食。

（二）交給學(xué)生閱讀的“漁”

俗話說：授之以魚，不如授之以漁，這說明了方法和技能的重要性。而教授學(xué)生語文閱讀的方法也遠(yuǎn)比讓他們讀懂一篇文章顯得重要，因為只有將語文閱讀的方法交給學(xué)生，才能使學(xué)生在實踐閱讀中逐漸形成閱讀理解能力。語文閱讀的“漁”有一般閱讀法、精讀法、略讀法和瀏覽法。

（三）制定閱讀計劃

在語文閱讀教學(xué)中，如果沒有一個行之有效、目的明確的閱讀計劃的話，就會使閱讀教學(xué)變得盲目，而且無法有效提高學(xué)生的閱讀理解水平。因此，在進行語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，制定行之有效的、目標(biāo)明確的教學(xué)計劃。如在接手一批新的學(xué)生時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的入學(xué)情況制定一份詳細(xì)的閱讀計劃，在進入下一個年級時，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到不同的閱讀水平。在每學(xué)期、每學(xué)年制定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計劃，能使閱讀教學(xué)有計劃、有步驟地進行。

三、總結(jié)

總之，要提升農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量不是一朝一夕就能夠完成的，所以，農(nóng)村初中語文教師首先必須要加強自身學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的文化底蘊和修養(yǎng)，通過自己文化素養(yǎng)的提升來影響學(xué)生。同時，農(nóng)村初中語文教師要結(jié)合農(nóng)村初中的實際情況，大膽創(chuàng)新，努力尋找和研究提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

參考文獻

[1]曾旭剛.淺析初中語文閱讀教學(xué)中的困境[J].新課程（下），2011（4）.

[2]樊學(xué)信.也談中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實困境與對策[J].高中古代論辯類散文閱讀教學(xué)研究，2011（8）.