【摘 要】聽(tīng)力在高考中占了很大一部分比例，但中國(guó)學(xué)生尤其是城鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往是一種“啞巴英語(yǔ)”狀態(tài)，會(huì)做英語(yǔ)題目，讀和聽(tīng)的能力比較欠缺，尤其是一些男同學(xué)，因此在分析高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略有助于提高學(xué)生的考試成績(jī)和聽(tīng)力能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.087

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力作為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性技能工具，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力產(chǎn)生了很大影響。因此，聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大技能之一，理應(yīng)成為英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但是，由于我國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在著聽(tīng)力較為薄弱的問(wèn)題，再加上教師教學(xué)中未能施以應(yīng)有的重視，同時(shí)不能應(yīng)用良好的手段進(jìn)行教學(xué)，都使得聽(tīng)力教學(xué)成為了英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，推動(dòng)聽(tīng)力問(wèn)題的解決迫在眉睫。本文以高中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)為切入點(diǎn)，首先對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后具體探討了解決這些問(wèn)題的策略，以求推動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的有效掌握。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的困境

（一）師生意識(shí)上對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的不重視

正確的意識(shí)是有效行為的先導(dǎo)，對(duì)有效行為有著極大的推動(dòng)和指導(dǎo)作用。大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人的困境都是讀寫英語(yǔ)比較容易，聽(tīng)力則是最困難的，尤其是聽(tīng)英、美國(guó)家的人講英語(yǔ)就更為困難了，而長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)人的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重與讀和寫，聽(tīng)與說(shuō)這兩個(gè)方面沒(méi)有得到足夠的重視，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽(tīng)不懂別人講的英語(yǔ)，自己也不會(huì)和別人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。雖然很大人意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的存在，但是目前在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力不重視的現(xiàn)象，無(wú)論是學(xué)生還是老師都不重視英語(yǔ)聽(tīng)力，尤其是學(xué)生，認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)只會(huì)耽誤自己做閱讀理解和完形填空等題目的時(shí)間，因此每次聽(tīng)力練習(xí)時(shí)都不用心聽(tīng)，以致聽(tīng)力水平越來(lái)越差，直到最后不得不完全放棄聽(tīng)力。師生之間如果能夠充分意識(shí)到英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性就有助于聽(tīng)力教學(xué)效果的提高。

（二）一些高中英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)策略存在問(wèn)題

英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家保爾·蘭金（Paul Rankin）曾做過(guò)重要的分析，他認(rèn)為人們?cè)谌粘Ｉ鐣?huì)生活中，言語(yǔ)的使用情況是：聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫僅占9%。把聽(tīng)和說(shuō)的百分比相加，共為75%，這說(shuō)明了培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力在英語(yǔ)教學(xué)中有極其重要的地位。聽(tīng)是四會(huì)的基礎(chǔ)，只有在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上再說(shuō)。但是一些高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)卻沒(méi)有意識(shí)到聽(tīng)力的重要性和聽(tīng)力的基礎(chǔ)性作用。認(rèn)為記好單詞，會(huì)寫會(huì)記會(huì)做英語(yǔ)題目就是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，因此對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力沒(méi)有重視。這種教學(xué)方式是一種本末倒置的教學(xué)方式，通過(guò)保爾·蘭金（Paul Rankin）的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，寫作所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽(tīng)所占的比例，因此英語(yǔ)教師如果不改變這種教學(xué)策略的話學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力就不能提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)形成阻礙。目前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)除了受以上兩個(gè)個(gè)因素的阻礙還受到英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的缺乏的阻礙。充分的物質(zhì)條件是進(jìn)行好教學(xué)的物質(zhì)保障，教學(xué)這種活動(dòng)是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，但一些城鎮(zhèn)高中苦于條件的原因，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備比較缺乏，即使有英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備也是擺設(shè)，學(xué)生在高中三年基本上沒(méi)有怎么用，因此也就出現(xiàn)了很多高中生在進(jìn)入大學(xué)不會(huì)使用大學(xué)里面的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備的情況，由此可見(jiàn)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備的缺乏也成為了阻礙英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的障礙之一。此外還有學(xué)生的參差不齊，學(xué)生高考?jí)毫Φ纫蛩匾灿绊懥烁咧杏⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，因此高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)需要在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)提出有效的有針對(duì)性的策略，才能提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)教師完善聽(tīng)力教學(xué)的相關(guān)策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源拓寬聽(tīng)力教學(xué)的材料來(lái)源

高中英語(yǔ)教師要想使學(xué)生能夠真正地獲得對(duì)于聽(tīng)力部分知識(shí)的掌握，就必須對(duì)其教學(xué)材料進(jìn)行擴(kuò)充，保證聽(tīng)力材料能夠抓住不同學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣，而網(wǎng)絡(luò)資源便成為教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借助的主要工具。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上不僅存在“人人聽(tīng)力”“普特英語(yǔ)聽(tīng)力”、“大耳朵英語(yǔ)”等專門的聽(tīng)力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還有“BBC”“VOA”“CNN”等豐富的聽(tīng)力資源，高中英語(yǔ)教師對(duì)于聽(tīng)力部分的教學(xué)不應(yīng)該再局限于課文、單詞以及試題等課內(nèi)的資源，而是要大力地拓寬知識(shí)來(lái)源，使學(xué)生真正地愛(ài)上英語(yǔ)聽(tīng)力。

（二）采用先進(jìn)教學(xué)手段營(yíng)造良好的聽(tīng)力氛圍

高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，來(lái)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，并引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，教師可以利用分組的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以告訴學(xué)生：今天這堂課要為同學(xué)們組織一個(gè)小競(jìng)賽，考驗(yàn)一下同學(xué)們之間的默契，即配合能力，最后取勝的小組將獲得獎(jiǎng)品一份。然后，將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力合理進(jìn)行分組，再告知同學(xué)們可以自主地決定怎樣協(xié)調(diào)分配聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)，接著為全體同學(xué)播放同一篇聽(tīng)力短文或?qū)υ挕７磐曛?，由小組在一定時(shí)間內(nèi)組織自由討論及原文復(fù)述，然后再由不同小組派代表將答案寫出來(lái)。最后，組織回答正確的小組告訴回答錯(cuò)誤的小組，關(guān)鍵信息是如何聽(tīng)出來(lái)的、怎樣掌握的、為什么是這樣，使不同小組都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能夠在愉快的氛圍中達(dá)到對(duì)于聽(tīng)力知識(shí)及聽(tīng)力技巧的掌握。

（三）在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生突破其心理局限

首先，高中英語(yǔ)教師要借助于日常教學(xué)或課下時(shí)間等，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，潛移默化地告訴學(xué)生聽(tīng)力部分并不是無(wú)法戰(zhàn)勝的猛虎，只要掌握一定技巧，聽(tīng)力部分最容易學(xué)習(xí)，使學(xué)生慢慢地轉(zhuǎn)變其對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)的抗拒心理。其次，高中英語(yǔ)教師要善于使用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)話語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生建立聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心，并且在具體的聽(tīng)力教學(xué)中將相關(guān)的語(yǔ)音辨別、重點(diǎn)詞句掌握等聽(tīng)力學(xué)習(xí)技巧告訴學(xué)生，使學(xué)生能夠在得到贊揚(yáng)的前提下認(rèn)真記下教師傳授的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力部分是高中英語(yǔ)教學(xué)中極其重要的部分，教師必須加強(qiáng)對(duì)于這部分知識(shí)的重視，并且努力采取有效措施來(lái)推動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)中各種問(wèn)題的解決，使學(xué)生能夠從心理上接受聽(tīng)力學(xué)習(xí)，并掌握聽(tīng)力部分的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]杜玉花.高中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力有效性教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2010（8）.

[2]齊艷.授人以魚不如授人以漁——提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力的點(diǎn)滴策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（16）.