【摘 要】在初中英語教學過程中，學生對記憶英語詞匯有一定的難度，英語學不好，很大程度上都是因為學生對詞匯記得少或者記得不準確，學生自己也為自己記不住、記不準這些英語單詞兒煩惱，那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記憶英語詞匯的能力呢？下面結合本人的教學實踐，來談談這個問題。

【關鍵詞】小學生 記憶 英語 詞匯 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.078

一、快速記憶以增強識記詞匯的能力

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：快速記憶，短時記憶和長時記憶。快速記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只有稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強化記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，快速記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、大范圍記憶詞匯

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大、或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激起興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFCBook2A中Lesson 23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply，Pick up在句中理解為“用較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。而在SefcBook1A中It is necessary to use a short—Wave radio to pick up the programs.Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。不冤枉路以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、有計劃地鞏固英語單詞

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

五、多讀以增強詞匯記憶

英語是一種有聲語言，我們要想達到交際目的，必須要說出來。同樣在學習語言的最基本詞匯——單詞時，我們一定要先說為主，音形結合，這樣才能在大腦中留下深刻印象。在詞匯教學中，我從七年級下學期一點點滲透音標教學，首先學習元音音素的發(fā)音，然后再學習28個輔音發(fā)音，教會學生如何拼讀單詞，利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

記憶英語詞匯的方法當然不止上面說道的幾種，只要我們用心，一定還會找到更多的英語學習的方法。我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育家的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，比較好的學好小學英語，并形成良好的學好英語的習慣，為孩子終生學習奠定良好的基礎。