【摘 要】近年來，高職院校的英語教學(xué)在取得成績的同時，也凸顯出很多諸如教學(xué)方法上的問題和不足，比如說學(xué)生們在課堂上的參與度不高、學(xué)生英語學(xué)習(xí)理想的缺失、學(xué)生能力尚待發(fā)展等等。因此我們在吸收以往教學(xué)經(jīng)驗的同時還要多反思需要改革的地方，高職院校的英語教學(xué)改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語 教學(xué)改革 主體地位 課堂模式 教學(xué)思路 培養(yǎng)方向 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.075

新中國成立以來的這些年，高職院校的英語教學(xué)在社會各界人士的關(guān)心和幫助下取得了巨大的成就和進步，但是在成績面前我們高職院校的英語教師也沒有驕傲自大，而是不斷反思自身教學(xué)中依舊存在的問題和不足。現(xiàn)階段，我們在日常的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候本身的熱情和積極性并不是很大，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)能力方面的關(guān)注遠不如對學(xué)習(xí)成績的重視，更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候并沒有自己的理想等等，諸如此類的問題都對我們的高職院校英語教學(xué)敲響了改革的警鐘。這些存在的問題直接影響到我們學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展，因而也與我們高職院校的培養(yǎng)目標是相悖的。本篇文章即針對這些出現(xiàn)的問題，嘗試性地探討一些高職院校英語教學(xué)改革的方向、內(nèi)容和策略。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地位的改革

當我們深入反思學(xué)生們?yōu)槭裁丛诟呗氂⒄Z課堂上始終難以保持較高的學(xué)習(xí)熱情的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)很重要的一個原因就是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有真正得到實現(xiàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)應(yīng)該成為我們教學(xué)改革的重點方向之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擁有與任課教師平等的課堂地位，與教師的教學(xué)主導(dǎo)地位是相輔相成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情的不斷增漲，而且還事關(guān)學(xué)生英語能力的不斷提升。高職院校的英語教師只有在尊重和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，才能保證學(xué)生們擺脫以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生們感受到自己的課堂地位，煥發(fā)學(xué)生的一種責任感。其實在新課改的近些年來，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強調(diào)已經(jīng)不是第一次了，但是很多的高職院校英語教師僅僅將這種正確教學(xué)精神的指導(dǎo)當作是一種形式上的改變，并沒有追本溯源，最終轉(zhuǎn)變不良的狀態(tài)。因此，我們高職院校的英語教師現(xiàn)在下定決心要進行教學(xué)上的改革，就必須在課堂上切實貫徹這一教學(xué)思想，不論是宏觀上的方向還是微觀上的細節(jié)，都始終徹底秉持這一教學(xué)方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)切實負起責任來。

二、課堂模式的改革

課堂模式作為一節(jié)課程的展開方式，也極大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教師的教學(xué)質(zhì)量。一般的高職院校英語課堂模式都是教師主講學(xué)生主聽的模式，前文中我們已經(jīng)講過這樣的情況不益于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)，其實其不足還遠不止于此，這樣的課堂模式過于單一，對于學(xué)生們長期的英語學(xué)習(xí)興趣的建立是極為不利的。學(xué)生們不用上課，就能夠預(yù)知英語教師這節(jié)課又是以一種怎樣的模式開上課，先講什么后講什么，最后會留一些什么作業(yè)等等，這樣學(xué)生就會逐漸失去上英語課的那種期待。因此，高職院校英語教師課堂模式上也需要一定的改革，其主要的改革就應(yīng)該集中在課堂模式的多樣性上面。教師課堂模式展開的方式有了更多的選擇，就意味著有了更多吸引學(xué)生的新意。學(xué)生在上課之前就會期待，今天的英語課老師會怎么講，是請自愿表現(xiàn)的同學(xué)上臺展示，還是采取小組合作的形式。實踐證明，學(xué)生在教師采取多元化課堂模式的背景下，就會具備十足的注意力和百分百的期待，上課的時候接受英語知識的效率相對也就更高一些。實際教學(xué)中，教師可以采取的模式其實有很多，比如說小組合作的模式、學(xué)生主講的模式、英語劇表演的模式、英語辯論賽的模式等等，不同的模式適合不同的教學(xué)需要，教師在教學(xué)的時候要善于選擇，盡量取得最佳的教學(xué)效果。

因此，高職院校的英語教師在課堂模式上要追求多樣化的創(chuàng)新形式，爭取每一節(jié)課都給學(xué)生們不一樣的期待和驚喜。

三、教學(xué)思路的改革

教學(xué)思路上高職院校的英語教師也應(yīng)該在不違背教學(xué)大綱要求的前提下進行適當?shù)馗母?，比如說閱讀理解作為英語知識板塊中的重要組成部分，對學(xué)生的英語綜合實力的提升很有幫助，但是很多教師只有在講解一張試卷的時候才會對閱讀理解進行精確地專項講解，這樣很難真正提升學(xué)生解答閱讀理解題目的能力。其實在平時的教學(xué)中，教師就應(yīng)該時刻注意任何可取的閱讀理解素材進行靈活地講解和穿插，不應(yīng)該為了講解這一知識而講解，因為英語知識中很多的內(nèi)容都是密切相關(guān)、融會貫通的。

四、培養(yǎng)方向的改革

高職院校的英語教學(xué)一直以來都更加重視學(xué)生將來的就業(yè)狀況，因此英語教師在教學(xué)的時候盡量幫助每一名學(xué)生都取得一份漂亮的成績單，以成為學(xué)生將來求職企事業(yè)單位時強有力的敲門磚。這種情況用教育學(xué)專業(yè)的術(shù)語來講就是成績觀在高職院校英語教師的培養(yǎng)方向上占據(jù)主導(dǎo)地位?，F(xiàn)實社會激烈的競爭環(huán)境中，秉持一種單一的成績觀顯然是不合時宜的，也是需要我們教師自覺反思和改革的。在具體的學(xué)生培養(yǎng)方向上我們應(yīng)該堅持能力觀和成績觀的平衡，甚至是更加重視學(xué)生的實際英語能力。英語作為一門語言，其學(xué)科知識本身的特點就更加強調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，學(xué)生卷面上一時的成績只能從某個角度反映學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)試技巧的變化，只能反映學(xué)生詞匯、固定搭配和語法知識的掌握情況，并不能作為全面衡量學(xué)生綜合英語能力的標準。如果教師一直秉持單一的能力觀的話，就會造成培養(yǎng)方向上的偏執(zhí)，很可能偏離了我們素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，著重把學(xué)生們培養(yǎng)成為高分低能的應(yīng)試教育的產(chǎn)兒。學(xué)生取得一份滿意的成績固然重要，但是學(xué)生能力的提升才是能夠幫助其在激烈的社會環(huán)境中生存成長的強大支撐力量。能力的建立是一個比較長期的過程，但是一旦學(xué)生建立了這種能力，就能在以后的英語學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮其優(yōu)勢、經(jīng)久不衰、愈使用愈提升。所以，在培養(yǎng)方向上，高職院校的英語教師應(yīng)該形成一種共識，在平時的教學(xué)中更加注重對學(xué)生實際英語能力的積極培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展成為真正可以嫻熟應(yīng)用英語這門語言的高素質(zhì)人才。

綜上所述，高職院校英語教學(xué)的改革如箭在弦、勢不可擋，作為推動改革探索進程向前發(fā)展的主力軍的英語教師，我們在平時的教學(xué)中要加強與學(xué)生、與同事的交流，通過相互之間的親密合作，盡快高效率地找到最合適的改革路徑，幫助我們的學(xué)生發(fā)展成為英語綜合實力較強的新世紀的人才。