【摘 要】地理學是揭示人與自然環(huán)境關系的學科。而地圖則是直接聯(lián)系這兩者的紐帶，被人稱之為“地理學的第二語言”。所以，利用地圖教學是地理課的重要教學手段，通過地圖獲取地理知識是重要的地理學習方法。新編初中地理教材，圖文并茂，形象而生動。教學實踐也證明初中地理教學，為了培養(yǎng)學生的抽象化形象思維，離不開地圖的應用。地圖作為一種抽象化的圖形，是將地理事實與地理概念聯(lián)系起來的產(chǎn)物，是一種形象思維的反映。

【關鍵詞】地圖 空間思維 初中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.070

地圖是學習地理的重要工具，與地理教學有著十分密切的關系。在新課標地理課程教學中，除了注重基礎知識的學習外，更加注重學生基本技能的培養(yǎng)。只有認識到地圖在教學中的重要性，并科學、巧妙地運用地圖教學，才能使學生既學習了地理知識又發(fā)展了空間思維和形象思維能力。

地理學科的特殊性使得在地理教學中離不開地圖。然而，由于學生剛進入初中階段就面對諸如經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運動、板塊學說等以前從未接觸的知識，使得學生學習地理的積極性大受影響。那么，該如何幫助學生解決諸多困惑呢？將立體地圖引入課堂。立體地圖具有直觀性、逼真性、可觸摸性的優(yōu)點。通過立體地圖模具學生可以更加輕松地領會；在學習等值線這一難點問題時，通過學生觀察地形圖模具上展現(xiàn)的不同的地形部位與等值線的變化特點，并讓學生臨摹等值線變化可將復雜難懂的知識簡單形象化。除此之外，利用Google Earth軟件輔助教學。這個軟件展現(xiàn)的地圖具有立體化、形象化的優(yōu)點，可在學習《地球》《陸地和海洋》《中國的行政區(qū)劃》等章節(jié)使用，由于使用方便，立體形象直觀，具有很好的教學效果。

在初中地理教學中，課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足，對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣，理清教材知識體系，建立空間概念，解決教材中的重點、難點，加強學生的理解記憶，培養(yǎng)學生的智力、能力，都具有重要的意義。

讀圖是指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息，以達到以圖知地的目的，其中讀圖順序是一個很容易被忽視的問題。本人在教學中嚴格堅持按讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序閱讀地圖，收效明顯。因為圖名代表著一幅圖的主題和要點，先讀圖名有著開門見山、排除干擾、直奔主題的指導意義；圖例是一幅圖中地理事物的象征，閱讀和熟記重要的圖例，是輕松獲知圖中信息的基礎；然后再讀正圖就顯得較為輕松、事半功倍。讀正圖時一般要根據(jù)地圖本身揭示的內(nèi)容，采用不同的方法：①按地理事物的空間順序讀，這種方法適合閱讀反映地理事物空間分布特征的地圖，如氣溫分布圖、人口分布示意圖；②按地理事物的時間順序讀，適合于閱讀表達地理事物隨時間發(fā)生變化的地圖，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、人口增長圖等；③根據(jù)地理事物內(nèi)在因果關系讀，適合于閱讀揭示地理事物內(nèi)部聯(lián)系的地圖，如人地關系相關模式圖、氣候形成示意圖等。

一幅地圖，為使其具有完整性、全面性，往往有著較多的地理事物，但對學生來說有點紛亂繁雜、抓不住重點的感覺。為此教師要讓學生敢于刪繁就簡，有意識的勾劃出較為重要的地理事物名稱并掌握它們的地理位置。一般來講，重要的地形區(qū)、主要的氣候類型、礦產(chǎn)地、能源地、河流、交通線等是需要劃出的重要信息，如“我國能源”中的幾幅圖，教師讓學生只劃出較為重要的名稱并掌握其位置即可。

地圖上有許多線狀地理事物和符號，如河流、交通線、分界線（區(qū)域、大洲、國家、省份界線）、等值線（等溫線、等高線、等蓋度線、等壓線等）和分布區(qū)界線（季風區(qū)非季風區(qū)分界線、水田旱田分界線、溫度帶界線、干濕地區(qū)界線、三級階梯界線）等。對其中一些重要的線狀地理事物和符號一定要要求學生在圖上描繪，以加深印象。

地理教材中有許多示意圖，如高中（地理）上冊中的運動示意圖（地球運動示意圖、氣旋反氣旋示意圖、大氣環(huán)流示意圖、水循環(huán)示意圖等）、分布示意圖（大氣垂直分層示意圖、氣壓帶風帶分布示意圖、板塊分布示意圖、全球火山地震分布示意圖等）和其它一些示意圖。教學中讓學生對此類示意圖在理解的基礎上對照原圖進行臨摹，以求加深記憶、理解、掌握的程度。

析圖就是讓學生利用圖中的顯性信息去分析挖掘出一些隱性信息，以培養(yǎng)學生較高層次的讀圖能力。一般來講，析圖可從兩個層面進行。①第一層面：挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線路等，要引導學生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息，像氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式和特點、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點、人口分布與流動等，如根據(jù)青藏高原的位置、地形去分析它的氣候特征和高寒農(nóng)牧業(yè)的形成，根據(jù)我國四大工業(yè)基地的位置、交通、礦產(chǎn)等條件分析其成因。②第二層面：提煉信息。通過對上述自然、經(jīng)濟要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會環(huán)境存在差異的根本原因，讓學生理解地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地域分異。

轉(zhuǎn)就是地圖教學過程中的圖文轉(zhuǎn)換。①圖轉(zhuǎn)文：將圖中的信息用簡單明了的文字或表格總結(jié)出來，既便于學生理解，又便于記憶。如（東亞季風氣候圖）教學中，可將留轉(zhuǎn)化為下表。②文轉(zhuǎn)圖：將課文中的文字信息變?yōu)閳D表形式。又如寒暖流對海水溫度的影響可轉(zhuǎn)化為下面兩幅圖。

教師在教學中要善于引導學生將地圖和文字有機結(jié)合，既發(fā)揮地圖直觀形象、內(nèi)涵豐富、表現(xiàn)力突出的特點，又發(fā)揮文字表達扼要明了、言簡意賅的優(yōu)勢，進一步加深對地理原理和規(guī)律的認識。

總的來看，地圖在地理教學中發(fā)揮著重要的無可替代的作用，地圖教學能激發(fā)學生學習地理的興趣、培養(yǎng)學生的動手操作能力和讀圖思維能力以及空間想象能力，只有在地理教學中重視地圖教學才能使我們敢于承擔并完成對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教育，并讓學生具備地理的思維。

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