【摘 要】備課工作是教師進行課堂教學(xué)之前必須做好的一件工作。備課質(zhì)量的好壞直接關(guān)系教師課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達成，關(guān)系到整個教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，教師在每一堂課開始之前都必須花費大量時間進行備課，將教案準備好，為課堂教學(xué)的順利進行打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 備課 教學(xué)過程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.064

常言道：機會總是留給有準備的人。那么，高質(zhì)量的教學(xué)水平也是專屬于那些積極備課的教師的。備課是教師課堂教學(xué)的準備階段，在這個階段，教師依據(jù)課堂所要傳授的知識進行資料的準備并對可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，所以，備課是教師教學(xué)活動順利開展的前提條件和保證，因此，教師在授課前應(yīng)該積極的進行備課，完善教案，做好課堂教學(xué)的前提準備。初中語文的教學(xué)同樣離不開備課，眾所周知，語文是一門語言學(xué)科，在所有的學(xué)科里是最有表現(xiàn)力的一門學(xué)科，初中語文課堂氛圍的活躍來自于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的帶動，也離不開語言自身獨特的魅力。初中語文教師若想調(diào)動課堂積極性，活躍課堂氣氛，做好課堂教學(xué)就必須進行課前的積極備課，將備課工作做到極致，那么，課堂教學(xué)質(zhì)量與水平肯定能夠得到不斷的提高。那么，初中教師如何進行語文學(xué)科的備課工作呢，應(yīng)該從哪些方面進行入手？

一、備課依據(jù)——學(xué)生能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平是教師在備課中需要重點考慮的兩點。備課的目的之一即保證教師的授課內(nèi)容能夠被學(xué)生接受并吸收，故此，要求語文教師對學(xué)生能力即語文功底有一個全面的了解。這就涉及到了備課內(nèi)容即備學(xué)生。學(xué)生是所有教學(xué)活動應(yīng)該緊緊圍繞的一個中心，而學(xué)生學(xué)習(xí)水平則是所有教學(xué)活動制定的重要依據(jù)。在語文課程的備課中，教師應(yīng)該首先充分全面的了解學(xué)生的各種情況。比如說，學(xué)生的思維方式。學(xué)生的思維方式?jīng)Q定了教師教學(xué)的模式，只有在教學(xué)活動中緊緊抓住學(xué)生的注意力，才能引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以，對學(xué)生思維模式及學(xué)習(xí)模式的掌握則顯得尤為重要。此外，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)文章主旨大膽預(yù)測教學(xué)中學(xué)生可能遇到的問題，這不僅涉及學(xué)生對文章內(nèi)容的疑惑同時也包括學(xué)生對教材所傳達的中心思想的困惑，所以，教師應(yīng)該在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想水平的前提下大膽預(yù)測，積極準備，以免在課堂上出現(xiàn)無法解決的問題，影響課堂教學(xué)效率。

二、備課重點——課文文本

語文教師在備課的過程中會考慮活躍課堂氣氛的問題，那么語文課堂靠什么來活躍課堂氣氛？依靠妙趣橫生的語言。語言的趣味在于它的含蓄性和多義性，一位幽默的語文教師如能充分發(fā)揮他的幽默，那么，其妙語連珠的話就是活躍課堂氣氛最好的活躍因素，能夠充分讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的魅力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，語文課堂是學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和基本語文知識的重要地方，是學(xué)生進行理論知識學(xué)習(xí)重要的途徑，因此，從學(xué)生掌握知識這一點來看，語文課堂應(yīng)以語文文本的學(xué)習(xí)為主。初中生正處于增長知識的關(guān)鍵時期，是學(xué)習(xí)的極佳時期，因此，在45分鐘的課堂上，教師應(yīng)以傳授基本知識為重點，間接穿插其它促進語文知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容來調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助學(xué)生充分利用時間提高課堂學(xué)習(xí)效率。那么，教師如何進行課文文本的備課呢？

課文文本的備課內(nèi)容不僅涉及到本文字詞語句的識記和背誦、文章大意的理解、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章主旨的把握，還涉及到學(xué)生閱讀能力的提升問題。學(xué)生的閱讀能力與課文文本的學(xué)習(xí)是緊密相連的，課文文本學(xué)習(xí)的透徹對學(xué)生提高閱讀能力有著重要的幫助，因此，在備課的過程中，語文教師除了進行文本基礎(chǔ)內(nèi)容的準備，還需要對學(xué)生閱讀理解能力有初步的了解，然后，根據(jù)文本的內(nèi)容針對學(xué)生閱讀短板進行相應(yīng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課文文本的學(xué)習(xí)中切實感悟語文閱讀解題技巧。這樣的備課不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且能間接提升學(xué)生閱讀理解能力，提高其綜合語文表達能力。

三、備課創(chuàng)新點——教學(xué)過程

教師備課在充分考慮了學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)方式以及思維模式之后，就要依據(jù)授課內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行教學(xué)，故此，不同的班級就有不同的授課方式，教師就要采取不同的教學(xué)手段促進教學(xué)的順利開展。因此，每一個教師的教學(xué)模式都是不一樣的，故教師可以創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式體現(xiàn)在眾多方面，比如課文文本知識背景的引入，課文朗讀、提問方式等。具體來說，語文課文知識背景是學(xué)生把握作者思想情感的重要來源，是學(xué)生全面把握文本內(nèi)容的重要依據(jù)，因此對于文本知識的介紹教師既可以采取全面的介紹，也可以采取提問的方式，以此加深學(xué)生對作家的了解。而語文文本的朗讀不僅能夠幫助老師掌握學(xué)生對字詞的熟悉程度，而且能夠幫助老師從學(xué)生朗讀情感中把握學(xué)生對作者情感的把握，從而啟發(fā)教師在講課的過程中采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行作者思想感情的介紹。眾所周知，語文是極具主觀性的科目，其題目答案并不唯一，具有開放性和創(chuàng)新性，因此，在課堂上，針對學(xué)生對問題的解讀教師應(yīng)該進行循序漸進的引導(dǎo)，而不能任學(xué)生隨意給出答案，在巧妙的詢問下幫助并引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使其深入了解文本內(nèi)容。

目前國家進行英語改革的同時不斷提高語文科目在考試中所占的比值，由此可見，語文將日益成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目，因此，教師對語文教學(xué)工作的科學(xué)開展就顯得尤為重要。在初中語文中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待于進一步提高，學(xué)生對教師的依賴性比較大，因此，綜合考慮來說，語文教師必須關(guān)注語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，切實做好語文教學(xué)工作，而備課則是所有教學(xué)活動順利進行的基礎(chǔ)和前提，故此，語文教師應(yīng)該全面考慮影響教學(xué)效果的因素，認真積極備課，做好備課工作，從而保障教學(xué)過程的順利開展，促進教學(xué)順利進行。