【摘 要】以往的高考試卷中，曾經(jīng)考過“默寫名句”的內(nèi)容，由于有不同意見，高考取消了這項(xiàng)內(nèi)容，經(jīng)過幾年調(diào)查討論，于2002年高考語(yǔ)文試卷中重新增加了“默寫名句”的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 記誦 詩(shī)詞 名句

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.058

背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)必不可少的過程，背誦名句名篇對(duì)于幫助學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，陶冶情操，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力和表現(xiàn)力具有的思想認(rèn)識(shí)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值得到了承認(rèn)?，F(xiàn)用的高中語(yǔ)文新教材充分體現(xiàn)了這一精神。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每?jī)?cè)至少有十到十四篇要求完全背誦或部分背誦的篇目。

然而在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)背誦并不重視。雖然也按課文要求布置了背誦的任務(wù)，但是用于訓(xùn)練讀背的時(shí)間極少，并且不認(rèn)真檢查落實(shí)。結(jié)果學(xué)生學(xué)完一篇課文，即使是膾炙人口的詩(shī)文名篇，有的根本背不出來，有的背得結(jié)結(jié)巴巴，毫無(wú)韻味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課文背誦漸漸失去興趣。顯而易見，這樣的教學(xué)方法不符合教學(xué)大綱的要求，并且與素質(zhì)教育宗旨相背。

一部分教師之所以對(duì)背誦不重視，是認(rèn)為其在高考中只占區(qū)區(qū)四分，卻要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，事倍功半不合算。其實(shí)這些教師還是把背誦等同與“死記硬背”了，我們應(yīng)澄清這種糊涂認(rèn)識(shí)。背誦的確能提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是要得法、背精、背通、背活。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，背出文章的韻味情致，背出作者的喜怒哀樂，背出學(xué)生的真情實(shí)感，以至于與作者水乳交融，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂，為文中之談天說地而知文知理，為文中的慷慨激昂而奮發(fā)向上！如果我們學(xué)生“活背”了，就可以感受到什么是最美的，什么樣是丑的，就能夠凈化心靈，從而提高了思想素質(zhì)。把文中那精妙的遣詞造句，那前后照應(yīng)的邏輯組織，在背誦中吸收過來，在腦中貯藏起來，把作者的東西變化為自己的東西。這樣，既獲取了知識(shí)，又提高了文化素質(zhì)。眾多的收益豈是能用分?jǐn)?shù)所衡量的？

青少年時(shí)期的背誦記憶往往會(huì)成為一輩子的財(cái)富，我們每個(gè)教師要充分認(rèn)識(shí)其重要性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，下苦功多背一些課文名言警句和詩(shī)句，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)十分必要。當(dāng)今世界，是運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)自己的世界，各方面、各領(lǐng)域都需要善于表達(dá)意者。小至人情上的互間暖寒，市場(chǎng)上討價(jià)還價(jià)，大至政壇上的雄辯爭(zhēng)論，外交的舞臺(tái)上的唇槍舌劍……可想而知，那種結(jié)結(jié)巴巴、毫無(wú)生氣的語(yǔ)言是多么蒼白無(wú)力，多么令人遺憾！而流暢動(dòng)聽、生動(dòng)勃勃、以至出口成章、慷慨激昂的語(yǔ)言，并不是天生具有的，而是后天訓(xùn)練出來的。嚴(yán)格說來，都是從“背”開始的。這樣看來，我們?cè)诮虒W(xué)中能不重視背誦嗎？

無(wú)數(shù)事實(shí)表明，重視背誦重視積累會(huì)使人的知識(shí)越來越充實(shí)，大腦越來越聰明：會(huì)提高人的素質(zhì)，促使人成才。宋代的司馬光，小時(shí)候記憶力不強(qiáng)，但他聽從老師的教導(dǎo)，認(rèn)真朗讀、背誦，將眾多的史料記得滾瓜爛熟，這為他后來在獄中條件極差的情況撰寫《資治通鑒》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終成為著名史學(xué)家。杰出偉人毛澤東，小時(shí)候也勤于朗誦，青少年時(shí)期熟讀以至背誦了許多歷史、文學(xué)、哲學(xué)著作。由于他誦得多、記得多，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，消化吸收，這使他后來在著述、演講時(shí)，對(duì)所需的材料可以信手拈來。在他留下的著作中我們可以發(fā)現(xiàn)，正是站在前人的肩頭，才成就了其宏偉的身姿。胡適、老舍、朱自清、魯迅哪一位不是在青少年時(shí)代靠背誦下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再加上后天的不斷努力，才得以在現(xiàn)代文學(xué)史上留下燦爛的篇章。許多自然科學(xué)家。如錢學(xué)森、蘇步青、竺可禎等人總結(jié)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也提供學(xué)生要多“吟詩(shī)誦文”，從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，注重誦讀，注重積累的學(xué)生：他們頭腦靈活、反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍優(yōu)良，尤其是作文水平很高，口頭表達(dá)能力大大超過一般學(xué)生。

背誦是語(yǔ)文素質(zhì)積累的基礎(chǔ)。英國(guó)著名哲學(xué)家培根說過：“一切知識(shí)，不過是記憶。”沒有記憶，便沒有知識(shí)的儲(chǔ)備。試想一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生，能背誦300多篇（首）詩(shī)文，并且達(dá)到爛熟于心的程度，那么這些知識(shí)絕不會(huì)是僵死枯燥的，它會(huì)在以后的工作學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮作用，是其終身受益。心理學(xué)告訴我們，記憶活動(dòng)中，動(dòng)腦思考是相伴而行的。我國(guó)古代的教學(xué)，主要采用的方法就是背誦，也培養(yǎng)了大批學(xué)富五車，才華橫溢的詩(shī)人學(xué)者。可見，背誦這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我們應(yīng)當(dāng)繼承發(fā)揚(yáng)。

背誦也是擴(kuò)展新知的重要前提。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。說的就是這個(gè)道理。這里的“熟讀”就是背誦。動(dòng)腦思考是伴隨著記憶活動(dòng)進(jìn)行的，即使純機(jī)械性的記憶，也離不開動(dòng)腦。就如我們吃飯吃菜需要咀嚼一樣，背誦就是擴(kuò)展新知識(shí)的“咀嚼”階段。往往有這樣的情形，那些說寫能力接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，大都背誦了不少的詩(shī)文。

因此，凡教材中要求背誦的詩(shī)文，我們一定要求學(xué)生背誦。這樣，通過潛移默化，不斷“咀嚼”，學(xué)生在背誦中經(jīng)過“頓悟”，逐漸達(dá)到“心領(lǐng)神會(huì)”的程度，為拓展新知?jiǎng)?chuàng)造了條件。這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得特別重要。

同時(shí)，背誦還能解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難。一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生能夠流利準(zhǔn)確地背誦上百篇課文和上百首詩(shī)文，以此墊底，就能解決學(xué)習(xí)中的疑難奠定了基礎(chǔ)。比如：學(xué)生背誦了“停車坐愛楓林晚”的詩(shī)句，并且弄懂了“坐”的含義，以后學(xué)到《陌上?！窌r(shí)，就會(huì)推斷出“但坐觀羅敷”中的“坐”也是“因?yàn)椤钡囊馑肌?/p>

事實(shí)證明，讀、背出素質(zhì)，朗讀、背誦只要得法，不但不與當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的大潮相悖，還可以發(fā)展智力，提高素質(zhì)，促使成才。所以，我們?cè)谶M(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)該切實(shí)重視語(yǔ)文教學(xué)中的讀背基本功訓(xùn)練。