【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，錄音、電視、錄像系統(tǒng)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)被愈來(lái)愈廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的可能性和現(xiàn)代教育手段在產(chǎn)生刺激引起學(xué)生注意方面的特有優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越引起人們的注意。于是許多教學(xué)單位和教師都把目光轉(zhuǎn)移到以電子計(jì)算機(jī)為媒體的課件制作和多功能教學(xué)上。

【關(guān)鍵詞】多媒體 思考 輔助教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.040

一方面，現(xiàn)代教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用給課堂教學(xué)注入了活力，推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)模式的改革。另一方面，我們也不能忽視現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)誤區(qū)。1.只求形式忽視作用。一提到現(xiàn)代教學(xué)，許多人頭腦中會(huì)立即呈現(xiàn)出電視、電影、電子計(jì)算機(jī)甚至網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段。實(shí)際上，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用的一課就不能是現(xiàn)代教學(xué)了。2.全面否定傳統(tǒng)教學(xué)，割裂傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的一種教育體系，它以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展。而有的教育則以為現(xiàn)代教學(xué)就是現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)，于是在教學(xué)過(guò)程中忽視教材、忽視學(xué)生——不求教學(xué)效果，只求教學(xué)手段的運(yùn)用，只求課件的主動(dòng)、形象和課堂氣氛的活躍，嚴(yán)重違背了教學(xué)的宗旨和原則，我們應(yīng)反對(duì)這種錯(cuò)誤的思想和做法。

在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)注意：

1.當(dāng)用則用，不當(dāng)勿用。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，我們一定結(jié)合學(xué)生、教材實(shí)際選擇、制作教學(xué)手段。如我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，借助大屏幕讓學(xué)生感受各種各樣感性現(xiàn)象：新聞熱點(diǎn)、說(shuō)法案例、環(huán)保問(wèn)題、情趣小品等，要讓學(xué)生的知識(shí)從感性上升到理性的把握，則要靠教師淳淳善誘和啟發(fā)。如初一學(xué)生學(xué)習(xí)《善于調(diào)節(jié)情緒 保持樂(lè)觀心態(tài)》這一課時(shí)，把握“情緒”概念就不一定要追求什么多媒體了，因?yàn)樗麄儗?duì)“情緒的種類(lèi)：喜、怒、哀、懼等”這一概念已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。只要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)或?qū)W生自己表演小品等簡(jiǎn)單形式就能完成教學(xué)目標(biāo)。如果再用上述多媒體，就會(huì)給人一種嘩眾取寵的感覺(jué)；不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此我們一定要結(jié)合實(shí)際，正確選擇使用現(xiàn)代教學(xué)手段，當(dāng)用則用，不當(dāng)勿用。

2.用則畫(huà)龍點(diǎn)晴。完成教學(xué)任務(wù)是各種教學(xué)的根本目的，現(xiàn)代教學(xué)也不例外，我們應(yīng)抓住現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)大大為此服務(wù)，而不能偏離這個(gè)中心。而在教學(xué)實(shí)踐中，有的老師往往在只追求形式而忽視了現(xiàn)代教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)中的作用。如在一次多媒體教學(xué)公開(kāi)課上，老師在提問(wèn)過(guò)程中大概覺(jué)得單由文字表達(dá)過(guò)于單調(diào)，而在提問(wèn)的文字旁加一幅一只腳試穿一只鞋的動(dòng)畫(huà)片，當(dāng)投影到大屏幕上時(shí)，有的同學(xué)掩面一笑，有的竊竊私語(yǔ)，就連聽(tīng)課也相互會(huì)心一笑，這幅圖片使畫(huà)面變的生動(dòng)形象，極大的吸引了同學(xué)們的注意力，像這樣豐富的設(shè)計(jì)有時(shí)會(huì)背離教學(xué)目標(biāo)——同學(xué)們思考問(wèn)題的注意力一下子轉(zhuǎn)移了。直到下課，還有的同學(xué)在議論他們感興趣的“動(dòng)畫(huà)”。由此我們可以看出現(xiàn)代教學(xué)手段中要讓畫(huà)面的色彩、圖片的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)效果等都應(yīng)符合實(shí)際、符合教育規(guī)律、符合心理規(guī)律。這樣才能當(dāng)用時(shí)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，而不是為活而活的顯示精彩紛呈的畫(huà)面。

首先，忽視教師在現(xiàn)代教學(xué)中的地位和作用。就象電腦永遠(yuǎn)不能取代人腦一樣，現(xiàn)代教學(xué)手段不管怎樣發(fā)展，也始終是教學(xué)輔助手段，而不能代替教師在教學(xué)中的主體地位。首先，教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的理解掌握決定著怎樣正確選擇、使用現(xiàn)代教學(xué)手段，影響著教師制作課件的質(zhì)量。可有的教師認(rèn)為現(xiàn)在好的課件有許多，我們可按自己的意愿自由選擇使用，可現(xiàn)實(shí)是CAI軟件的支持并未發(fā)展到如此，即使有現(xiàn)成的課件可供使用，這個(gè)課件本身不僅僅是制作人個(gè)人思想與他所面對(duì)的學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，它可能適合某一位教師或某一部分學(xué)生，但絕不可能適合每一位教師，第一批學(xué)生。就像柳永的“執(zhí)手相看淚眼”，只適合十七八歲的少女低吟淺唱，而蘇東坡的“大江東去”只能由關(guān)東大漢操著鐵琵琶放聲高歌一樣，所以我們?cè)谑褂矛F(xiàn)成課件時(shí)還要進(jìn)行選擇、修改變成合適自己使用的工具。這樣，實(shí)際上我們已由傳統(tǒng)的備課轉(zhuǎn)向了備課件。只有備過(guò)的課件才能在使用過(guò)程中得心應(yīng)手。所以不管是現(xiàn)代教學(xué)手段的制作、選擇還是修改，它的操作者和靈魂永遠(yuǎn)是教師。

其次，現(xiàn)代教學(xué)手段所提供的刺激已被人們看中，但無(wú)論如何，教師仍然是刺激的主要來(lái)源。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，誰(shuí)能否認(rèn)教師的組織能力、自我控制能力在現(xiàn)代教學(xué)中的作用？正是由于教師有這些能力才能在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)微觀教學(xué)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)控師生的思想、心理、行為等保證教學(xué)程序的正常進(jìn)行，更不用說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)中的班主任工作等。從這個(gè)意義上教師永遠(yuǎn)是現(xiàn)代教學(xué)的組織者。

再次，教師是活生生的教材。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)，生活的主要環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境中最重要的教育資源就是教師。教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)及各種能力構(gòu)成教師完美的人格，無(wú)形中對(duì)學(xué)生形成一種率先垂范的作用。這個(gè)活生生的教材，是任何多媒體都無(wú)法替代的?？傊?，我們一定要鞏固教師在現(xiàn)代教學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)手段的利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓現(xiàn)代教學(xué)手段真正成為現(xiàn)代教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn)，使得有些人認(rèn)為課堂教學(xué)從此可以告別黑板與粉筆的時(shí)代，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書(shū)。但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。運(yùn)用計(jì)算機(jī)雖然也能呈現(xiàn)板書(shū)，但由于屏幕的限制，本來(lái)在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書(shū)，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書(shū)的整體性，從而影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。同時(shí)由于課件的畫(huà)面要經(jīng)常變動(dòng)，用課件呈現(xiàn)的板書(shū)也就具有短暫性。因此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)不能忽視傳統(tǒng)板書(shū)的功能。

因此，鑒于許多教師在使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)中的諸多弊端，我們應(yīng)該引起足夠的重視，我們要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，避免其不足而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，而不是濫用，這樣，計(jì)算機(jī)這些現(xiàn)代先進(jìn)的輔助教學(xué)手段才能夠?yàn)槲覀兯糜兄?，而不是華而不實(shí)，反受其害了。