【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點問題，同時也是難點問題就是初、高中教學(xué)銜接問題。學(xué)生進入高中階段進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師面臨的首要挑戰(zhàn)就是初、高中銜接問題，這一問題處理得好，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，處理不好，將對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】新課程 初高中數(shù)學(xué) 銜接

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.021

高中階段的學(xué)生經(jīng)常反映數(shù)學(xué)難學(xué)，這種現(xiàn)象是由多方面原因造成的，其中一個重要原因就是初、高中數(shù)學(xué)銜接環(huán)節(jié)出了問題。數(shù)學(xué)具有極強的邏輯性，學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都存在緊密聯(lián)系。學(xué)生從初中進入高中學(xué)習(xí)，接受全新的數(shù)學(xué)知識，但是初、高中數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系也要引起高度重視。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)屬于義務(wù)教育范疇，因此，不管是教學(xué)方式還是教材都與高中存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，為了順利實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題應(yīng)該引起高度關(guān)注。筆者作為一名高中數(shù)學(xué)老師，有多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，在本文中就初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題展開論述。

一、做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的意義

學(xué)生進入高中階段，會明顯感覺數(shù)學(xué)不易理解，學(xué)習(xí)起來難度較大，因此，很多學(xué)生反映的一個問題就是數(shù)學(xué)難學(xué)。較之于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)不僅內(nèi)容增加，而且知識點更具有抽象性，對學(xué)生的思維能力有了更高要求。學(xué)生進入高中階段，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，不僅要求學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生要有“對路”的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的這些新變化，給學(xué)生帶來了壓力，同時一部分學(xué)生因難以適應(yīng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求而陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，不僅失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。

為了使學(xué)生進入高中階段順利地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成功實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，老師必須耐心地為學(xué)生搭建一個從初中數(shù)學(xué)通向高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小橋，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即必須做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。

做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，有助于學(xué)生順利進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。同時也有利于老師教學(xué)活動的順利開展，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接過程中的不利因素

（一）剛進入高中，學(xué)生普遍存在一種放松心理

中考前學(xué)生進行了大量緊張的備考活動，中考之后很多學(xué)生感覺身心疲憊，因此，在進入高中之后“放松一下”的心理普遍存在。學(xué)生經(jīng)過一段較長時間的奮斗，考上自己心儀的高中，學(xué)生不僅會產(chǎn)生很大的滿足感，而且還會產(chǎn)生極大的成就感，學(xué)生的這些心理都會使學(xué)生對剛剛進入高中時的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

在學(xué)生心理上還處于懈怠狀態(tài)的情況下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比預(yù)想的要難得多，但是又不想繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)。學(xué)生的這種心理狀態(tài)不利于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

（二）教學(xué)方面的原因

近年來，新課改在我國得到大力推行，我國高中新課程改革自2009年開始實行。對于從教多年、深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響的老師來說，面對新課改的全新教學(xué)指導(dǎo)思想，無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)理念存在的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂教學(xué)占據(jù)主體地位，這種教學(xué)理念已經(jīng)在很多老師心中根深蒂固，而新課改提出的“以學(xué)生為課堂教學(xué)主體”的教學(xué)理念，要求尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，一切教學(xué)活動從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這與傳統(tǒng)教學(xué)理念有所不同，因此，在落實新教學(xué)理念過程中存在一些困難。而實際上要想提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)水平，必須以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，并將其落到實處。

2..教學(xué)方法存在問題。要想有效實現(xiàn)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，就必須提高課堂教學(xué)趣味性，采用新的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，并借助于新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在實際教學(xué)中，老師一般采用講解法，想要通過大量講解達到充分利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識的目的。實際上，數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性加上枯燥的講解法，使課堂教學(xué)變得枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，再加之高中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.對初、高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容難以有效把握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)存在的一個明顯區(qū)別就是其“連續(xù)性”，例如：對于歷史學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生在初中階段沒有打好歷史基礎(chǔ)，進入高中階段，只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)高中歷史教材，學(xué)生依然能彌補以前落下的知識。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則不然，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)知識在某一學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了斷層，將會直接影響到學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就要求不僅要實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的連貫性，作為高中數(shù)學(xué)老師，其數(shù)學(xué)知識也要具有連貫性。初中數(shù)學(xué)教材上的知識點可能會發(fā)生局部微調(diào)，這就需要高中老師不僅要把握好高中階段的數(shù)學(xué)知識點，還要密切關(guān)注初中數(shù)學(xué)知識點的相關(guān)變動情況，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)中提到某個已被刪除的知識點，學(xué)生沒有學(xué)過的現(xiàn)象。

（三）教材問題

影響初高中數(shù)學(xué)銜接的重要因素之一就是教材。教材對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接產(chǎn)生的不良影響主要表現(xiàn)在初高中教材的銜接存在一些問題。一般來說，義務(wù)教育階段學(xué)生使用的教材與高中階段學(xué)生使用的教材是由不同編寫組織編寫的。這兩個組織在編寫教材過程中雖然都以我國相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，但是，在編寫過程中難免會出現(xiàn)不連貫現(xiàn)象，例如：有些知識點在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被刪除，但是這些知識點在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中依然要用到，這就給高中老師的教學(xué)帶來一些不便，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些困擾。

三、如何實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接

（一）做好學(xué)科知識的有效銜接

想要實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，老師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及知識的編排特點進行熟練掌握，同時還要對初中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，尤其是初中三年級的教材內(nèi)容有所了解，對知識的連貫性進行梳理，了解初高中數(shù)學(xué)知識框架，挖掘出初、高中數(shù)學(xué)知識的連接之處。對于初中數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)被刪除，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中卻發(fā)揮重要作用的知識點，老師應(yīng)該及時給學(xué)生進行補充，避免學(xué)生出現(xiàn)知識盲區(qū)，影響學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。

（二）使教學(xué)理念得到有效銜接

作為新時期教育者，要努力學(xué)習(xí)新課改以來提出的新的教學(xué)理念，并在實際教學(xué)過程中去努力實踐。新課改中的教學(xué)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有指導(dǎo)意義。老師在實際教學(xué)過程中，不僅要積極施教，還要給學(xué)生留出思考時間，學(xué)生在思考過程中，既對已經(jīng)學(xué)過的知識點進行回憶，又對新舊知識點之間的聯(lián)系進行探析，更有助于學(xué)生初、高中知識點，新舊知識點之間的銜接，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力與探究能力。

（三）有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生進入高中階段進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多方面都會發(fā)生一些改變，其中老師的一個重要任務(wù)就是有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生適合高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其自身規(guī)律，較之于其它學(xué)科學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重方法的運用，有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保障。初中數(shù)學(xué)知識比較容易理解，因此，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)中處于被動地位，也不會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生太大影響。而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則不然，高中數(shù)學(xué)比較抽象，而且更具靈活性，如果學(xué)生不發(fā)揮主觀能動性進行積極思考，那么，很難真正有效掌握知識點。因此，老師在課堂教學(xué)中，既要注重對學(xué)生進行新知識點的傳授，還要將有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，在有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下，使學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述：高中數(shù)學(xué)具有很強的抽象性，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中面臨的一個重要挑戰(zhàn)。為了奠定學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接意義重大，應(yīng)該引起老師的高度重視。高一數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的起步階段，做好教學(xué)銜接工作，能夠使學(xué)生盡快了解新的學(xué)習(xí)模式與方法，使學(xué)生更好地進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。