自新課程改革以來，語文試卷基本保持一種穩(wěn)定的趨勢(shì)。這表現(xiàn)為試題類型的穩(wěn)定、分值分布的穩(wěn)定及其試題難度的穩(wěn)定。但是，在這種穩(wěn)定的背景下，命題者也在穩(wěn)中求變，力求在每一年的語文試卷中有所特點(diǎn)，在此主要以新疆考區(qū)近四年高考語文新課標(biāo)卷中的詩歌鑒賞題作對(duì)比分析，希望能夠從這樣的動(dòng)態(tài)分析中找到一些應(yīng)對(duì)2014年高考詩歌鑒賞的措施。

《2012年高考課標(biāo)區(qū)語文考試大綱》對(duì)古代詩歌的要求就是能閱讀淺易的古代詩文，要求鑒賞文學(xué)作品的形象，語言和表達(dá)能力，能評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。能力要求達(dá)到E級(jí)。統(tǒng)觀四年的試題，詩歌鑒賞題的分值都為11分，分兩題，試題的設(shè)置都采用了兩道小題的提問方式。但是，我們認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中的一些微妙變化。

首先，詩歌的選擇范圍在不斷地變化。2010年考查的是江總的樂府詩《雨雪曲》，2011年考查的是唐代詩人周樸的《春日秦國懷古》，2012年考查的是晏幾道的宋詞《思遠(yuǎn)人》，2013年則以朱熹的《次韻雪后書事二首（其一）》為考題。從這樣一個(gè)變化中我們可以看到命題者從最初選擇樂府詩到選擇唐詩，再到對(duì)宋詞、宋詩的考查，詩歌時(shí)代范圍擴(kuò)大，不局限于以唐詩宋詞為考察點(diǎn)，名家代表名篇比例下降，名家不大出名的佳作和一般詩人的名篇上升，即使選擇晏幾道這樣的名家，但是都回避名篇而選擇《思遠(yuǎn)人》這樣的作品。

但是，當(dāng)我們認(rèn)真分析這四年的詩歌鑒賞命題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩歌的考點(diǎn)并沒有離開我們平時(shí)教學(xué)中重點(diǎn)分析的三個(gè)方面。

2010年試卷中的第一題“這首詩描寫了什么樣的環(huán)境？末句中的‘別路’是什么意思？”所涉及的內(nèi)容是對(duì)詩歌中意象和意境的考查，其實(shí)也就是對(duì)詩歌的內(nèi)容的考察，看看學(xué)生是否讀懂了這首詩歌的表層意思。第二問是“詩人把‘旗彩壞’、‘鼓聲低’分別接在‘天寒’、‘地暗’之后，這樣寫有什么好處？這首詩表現(xiàn)了戍卒什么樣的情感？”這個(gè)小題有兩個(gè)問題，可以很清晰地看出命題者的重點(diǎn)應(yīng)該是在第二個(gè)小問中，命題者的目的就在于考查出學(xué)生是否感悟到了本詩的思想情感。

2011年課標(biāo)卷的提問比較有意思，其中第一題是“這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！钡诙}問的是“你認(rèn)為這首詩在寫作上是如何處理情景關(guān)系的？”這兩道題都是用的大提問方式，一道題考查思想情感，一道題考查表達(dá)技巧，看似提綱挈領(lǐng)式?jīng)]有過多細(xì)枝末節(jié)的提問方式恰恰是在變相考查學(xué)生對(duì)問題的分析能力。很多學(xué)生就只是簡(jiǎn)單羅列了答案，但是要得出兩道題的答案所需要的恰恰是對(duì)詩歌的細(xì)致鑒賞和感悟，在作答時(shí)也需要結(jié)合詩句做出具體的分析。

2012年的詩歌鑒賞題的第一題是“這首詞表達(dá)了什么樣的感情？‘紅葉黃花秋意晚’一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用？”這道題中共有兩個(gè)小的問題，但是都考查的是對(duì)情感的體悟。第二題中涉及的是“‘就硯旋研墨’與‘臨窗滴’有什么關(guān)系？‘紅箋為無色’的原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！边@道題同樣分為兩個(gè)小問題，但所指向的都是對(duì)內(nèi)容的把握。

2013年詩歌鑒賞的第一題與2011年的第二題有相似之處，問的是“這首詠梅詩中，作者用什么手法表現(xiàn)梅花的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！边@兩年的題都在考查表達(dá)技巧的相關(guān)內(nèi)容，只不過今年的試題中降低了審題的難度，直接提出了要根據(jù)原詩內(nèi)容做具體分析的要求。第二題則與2011年的第一題異曲同工，前年考查的是整首詩表達(dá)了詩人怎樣的感情，而今年考查的是“詩的最后一聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的心情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！?/p>

從這四年的詩歌鑒賞試題的命題中我們不難看出，詩歌鑒賞題的設(shè)置還是緊緊圍繞著“內(nèi)容”、“情感”和“表達(dá)技巧”三個(gè)方面在展開，無論命題者如何改變提問的方式，但是考查的知識(shí)點(diǎn)還是沒有改變的。

不過，我們可以從這三年的提問方式中可以看出，詩歌鑒賞的命題方式越來越趨于細(xì)致化。除了2011年和2013年采用的是一題一問的方式，2010和2012兩年都采用了一題多問的方式，這樣的提問方式的其中一個(gè)原因是想要減小試題的難度，從而采用逐步追問的方式。比如2010年第2題第一個(gè)問題是“詩人把‘旗彩壞’、‘鼓聲低’分別接在‘天寒’、‘地暗’之后，這樣寫有什么好處？”命題者為了降低試題的難度，在提問詩歌情感的時(shí)候用詩歌內(nèi)容的理解引入，從而順利地引出對(duì)詩歌情感的考查——“這首詩表現(xiàn)了戍卒什么樣的情感？”另外2012年的第二題中，命題者先問“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關(guān)系，再追問“‘紅箋為無色’的原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！边@樣就在被分解的兩個(gè)小問題中降低了試題的難度，達(dá)到穩(wěn)定得分率的目的。第二個(gè)方面我們也應(yīng)該要看出命題者對(duì)于詩歌的考查越來越傾向于對(duì)詩歌內(nèi)容的考查，要從詩歌的意象和內(nèi)在的邏輯關(guān)系中檢查學(xué)生對(duì)詩歌的基本內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確，而非是靠背上一些術(shù)語，用大而空的話語就能拿到一大半分?jǐn)?shù)的題目，如2013年考查了烘托和渲染兩種手法。其實(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種手法一點(diǎn)都不陌生，復(fù)習(xí)時(shí)也都作為重點(diǎn)，可是最后的得分率并不高，這恐怕與學(xué)生并未真正掌握并在后續(xù)的練習(xí)中沒有加強(qiáng)有關(guān)的訓(xùn)練有一定的關(guān)系。而且，今年的兩道試題最后都要求對(duì)回答做簡(jiǎn)要分析，所以在學(xué)習(xí)時(shí)更應(yīng)該“知其所以然”。

這告訴我們，針對(duì)2014年的高考詩歌鑒賞備考要重視詩歌內(nèi)容的把握，而且本來一首詩歌的鑒賞基礎(chǔ)就是建立在對(duì)詩歌基本內(nèi)容的理解上的，包括對(duì)詞句的具體理解，對(duì)內(nèi)容的概括，對(duì)常見修辭、寫作、用典的運(yùn)用以及對(duì)意境、風(fēng)格的體會(huì)，沒有對(duì)文學(xué)作品形象、語言、表達(dá)技巧的鑒賞，就談不上對(duì)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

根據(jù)近四年的新課標(biāo)卷中的詩歌鑒賞題的命題方式，我們?cè)谶M(jìn)行詩歌鑒賞試題的練習(xí)時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

一要注意題目 古詩的題目往往揭示詩歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點(diǎn)。例如讀周樸的《春日秦國懷古》，首先要認(rèn)定標(biāo)題中的“懷古”可以判定這首詩的題材是懷古詩，而且題目中的“閱讀下面一首唐詩”與題目中的“秦國”一詞照應(yīng)，可以看出這是一首唐代人對(duì)已經(jīng)滅忙的秦國的感慨。同時(shí)學(xué)生就可以聯(lián)系教材中學(xué)到的辛棄疾《永遇樂（京口北固亭懷古》、蘇軾的《念奴嬌（赤壁懷古》和杜甫的《詠懷古跡（其三）》等，將考題中看似陌生的試題轉(zhuǎn)變成教材中的已知知識(shí)點(diǎn)。但同時(shí)也要注意不要錯(cuò)把詞牌名當(dāng)成是題目，很多學(xué)生把2012年詩歌的《思遠(yuǎn)人》當(dāng)成題目，于是就認(rèn)定這首詞的思想感情的為思念，因?yàn)橄鄠鬟@個(gè)詞牌名是晏幾道為寫這首詞時(shí)首創(chuàng)，所以這次的錯(cuò)誤也算是誤打誤撞了，但不能不引起思考。注意到這一點(diǎn)，對(duì)整體鑒賞很有好處。

二要注意注釋 有些注釋介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內(nèi)容；有些注釋解釋相關(guān)詞句，2011年課標(biāo)卷中介紹“消魂”一詞，暗示了本詩中詩人的情感態(tài)度是極其哀愁的；有的注釋介紹作者，如2010年課標(biāo)卷注釋“江總（518-590）：南朝陳文學(xué)家，字總持，濟(jì)陽考城（今河南蘭考）人。歷侍梁、陳、隋三朝”，從這里可以看出江總生活在社會(huì)動(dòng)蕩的時(shí)代，時(shí)局不穩(wěn)，這就是在暗示本詩的時(shí)代背景和思想感情。

三要注意題材 一般而言，送別詩多是叮嚀對(duì)方、贊頌對(duì)方，或訴說依依惜別之情，或敘述別后的思念。詠史詩、懷古詩（如2011年課標(biāo)卷）多是對(duì)古代人或事的憑吊，或緬懷先賢，追慕古人，或表達(dá)自己建功立業(yè)的愿望，或傾訴自己生不逢時(shí)的感慨，或借古諷今，感嘆昔盛今衰。邊塞詩（如2010年課標(biāo)卷）描寫邊塞軍旅生活，或表現(xiàn)邊地苦寒的生活環(huán)境，或表現(xiàn)壯麗的邊塞風(fēng)光，或表現(xiàn)對(duì)窮兵黷武的統(tǒng)治者的不滿。思鄉(xiāng)詩、閨怨詩（如2012年課標(biāo)卷）及羈旅詩則重在表現(xiàn)對(duì)親人的思念，或表達(dá)婦女的柔情別緒、憂愁傷感，或表現(xiàn)游子異地生活的凄楚辛酸和對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。詠物詩大多采用托物言志的方式表達(dá)詩人內(nèi)心的情感和志向，2013年的這首《次韻雪后書事二首（其一）》在第一題中就通過提問“這首詠梅詩中……”將這首詩為詠物詩的題材透露給了考生，若考生能牢牢抓住這個(gè)信息點(diǎn)就能很快地思考出詩人寫梅卻整詩無梅所采用的手法了。

四要注意意象 古典詩歌優(yōu)美的意境，離不開真實(shí)、鮮明、生動(dòng)的意象。意象是詩中熔鑄了作者思想感情的事物。把握意象，這是鑒賞詩詞語言和形式、評(píng)價(jià)詩詞情感和內(nèi)容的基本前提。比如2010年的試題，首先要求依據(jù)題干中有關(guān)“別路”概念的解說，這就點(diǎn)出戍卒離別家鄉(xiāng)到邊關(guān)的路，思想感情就涵蓋其中。2012年課標(biāo)卷中“紅葉黃花”的意象開篇就為整首詞渲染離別的悲涼氣氛，這位后文中的思念之情做下鋪墊。2013年詩歌試題頸聯(lián)中的“雪”、“明月”以及尾聯(lián)中的“日暮”、“鴉”這些意象為我們營造了凄清、冷寂的環(huán)境，這就不難看出詩人“獨(dú)自回”的落寞惆悵和若有所失了。