自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》所倡導的一以貫之的精神，倡導以“問題”的形式為主線，引導學生主動探究學習。根據(jù)新課標的要求，教師應積極改變“填鴨式”的教學方法，由課堂中的主角變成課堂輔助式的配角，盡可能使每節(jié)課都成為有效的課程。一堂有效課到底該如何上好？教師的角色應該如何扮演？我僅以個人的點滴實踐談談自己的看法。

一、營造師生融洽氛圍 夯實有效課堂基礎

“嚴師出高徒”一直為許多從教者所認同，認為其是“立人之本”和“立教之本”，似乎以一定的規(guī)矩，才使學生成方圓，似乎以一定的威嚴，才使學生在課堂上更尊師重道，似乎以一定的嚴師形象，才使學生成績更上一層樓。然而，真理往往跨前一小步就是謬論，學生因為“怕”你，出于心理畏懼等緣故，課堂上常常不敢踴躍發(fā)言，因怕答錯而不敢回答，因不敢回答，“一言堂”就變成了老師在課堂特色，這樣，老師的課堂上的角色定位，就走樣了；當然，這樣的課有沒有效果不用說大家都知道了。因此，我認為老師在課堂上不是“電閃雷鳴”式的一錘定音，而是“春風化雨”般雨露滋潤，不是緊張有序而是五彩繽紛，不是讓學生心驚膽戰(zhàn)而是讓學生如沐春風。教者應改變和放下所謂的“師道尊嚴”，對學生尊重，對學生關心，這樣師生關系才能和諧融洽，學生個性特質(zhì)才能充分顯露，學生問題意識才能被激活和發(fā)揮，學生的積極性才能被調(diào)動，最終才能上好一堂有效課。

二、尊重學生個性差異 奠定有效課堂前提

如今的課堂，有許多老師進行所謂“提問”時，從前面走到后面，從后面走到前面，總是幾個比較固定的同學回答問題，這成為當今許多年輕老師上課套路，為什么其他同學不回答呢？難道老師給出的“問題”有難度，還是其他原因？實際上，課堂絕不是老師和幾個同學的課堂，是所有學生構成的整體。所以教者在備課中，所預設的問題，應該針對和考慮學情，了解并尊重學生的個性特質(zhì)及差異，由淺入深，由縱向到橫向，由寬度到廣度，逐層深入遞進，富有梯度，讓全體學生都能積極參與到課堂中來。

當然，對學生個性特質(zhì)及差異應區(qū)別對待，否則，會走向事情的另一面，收到適得其反的作用。因此，老師在備課設置問題時，應從學生角度考慮設置問題，學生已知什么，想知道什么，什么是難點，要心中有數(shù)。

問題不能過淺，但是也不能太難。有位老師上了一節(jié)小說閱讀的復習課，他借用的材料是《日行月色》，評析學生的答案時還總結(jié)答題方法，以及告訴學生出題的角度，感覺很好，但是在后面的一點時間里，師問：請從其他角度設置幾個問題？學生思考了一段時間以后，老師鼓勵學生回答，終于有兩位學生說出自己的問題，一位學生的問題是：男女主人公的動作描寫，體現(xiàn)人物什么心理？另一位學生問題是：13節(jié)最后一句話，為什么唾沫像一個砣秤錘？老師讓學生說出答案，之后便結(jié)束了這一流程。對于這一節(jié)課，我覺得設置問題這個環(huán)節(jié)，對于學生來說還有點難度，如果放在學生復習一段時間以后，可能會更好，同時，對于學生設置的問題，老師也應該結(jié)合考點要求及命題角度加以點評，否則便是流于形式，這也可能是因為當時時間緊。

三、著力文本“用教材教” 牢記有效課堂根本

瑞士心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”，如果學生對語文產(chǎn)生興趣，又怎么會學不好呢？比如，我們在教學文言文時，要讓學生積極思考，讓他們積極發(fā)言，很多學生答案紛呈精彩，而且很有見地。這不僅考察了學生對文本的認識情況，而且還能給學生充分展開和發(fā)散的空間，具有靈活性和開放性。學生答案涉及歷史及現(xiàn)實社會，甚至還包括一些古典名著，儒家道家思想等等，充分體現(xiàn)學生具有廣闊的閱讀面。這樣不局限于課本，能讓學生跳出課本，聯(lián)系前后所學各種知識，聯(lián)系社會，充分調(diào)動學生的興趣，讓他們不自覺的喜歡語文。

我想，問題設置不僅要體現(xiàn)文本核心，而且要有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，否則太散，理不清思緒。同時，還應跳出課本這個小圈子，不僅是教課本，而是借教材教。讓語文走進學生的生活，走入社會，讓學生真正地對她產(chǎn)生興趣。

學生對語文產(chǎn)生興趣，那么就會主動細致地接觸她，在閱讀時便會有自己的見解，甚至會發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，朱熹說：“讀書無疑者須教有疑”“于無疑處有疑，方是進矣”。在教學中，如果學生能發(fā)現(xiàn)并提出問題，學生的思維閘門被開啟，讓學生在課堂里不斷生成新的問題，老師以此為教育的契機，與學生相互研究與切磋，相互砥礪與啟迪，真正做到教學相長。

因此，我認為教師在課堂中一定要注意鏈接課堂內(nèi)外知識，從課內(nèi)到課外，從課外到課內(nèi)，使課內(nèi)知識更趨于完整，逐步形成必備的知識體系，才能達到知識的觸類旁通，才能到達知識的融會貫通，使課堂盡最大可能朝有效的方向發(fā)展，最終有效課的目的。正如前面所說的，借教材教，跳出課本這個小圈子，讓學生動起來，通過一系列的活動，使一堂課變得更加有效。

語文教學，任重而道遠，需要我們不斷總結(jié)探索，但是只要我們心念學生，不斷學習積累，并在實踐與反思中不斷提高自己的教學水平，使教學真正成為教學相長的過程，正如孟子所說“君子深造之以道……則左右逢其源?！蹦敲?，一定會有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲。