百年來(lái)的語(yǔ)文教育改革，特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，無(wú)不體現(xiàn)出“語(yǔ)文人”的孜孜追求。這無(wú)疑為一線(xiàn)教育者提供了深厚的底蘊(yùn)和絕好的價(jià)值體系。但母語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：“無(wú)用論”、“誤盡蒼生是語(yǔ)文”等偏見(jiàn)和謬論隨處泛濫，“重理輕文”、“重外輕語(yǔ)”始終占領(lǐng)“高地”。情形令人痛心，已到需要一番“洗禮”了。

一、中學(xué)生母語(yǔ)情感缺失“圈層”歸因

影響中學(xué)生母語(yǔ)情感缺失因素很多，主要表現(xiàn)在：“厭師”、學(xué)生自身“內(nèi)驅(qū)力”喪失、教材的缺陷、應(yīng)試模式的影響、“社會(huì)、學(xué)校、家庭”環(huán)境的負(fù)面沖擊、不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)文化的侵蝕等。但是，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，目前，影響中學(xué)生母語(yǔ)情感缺失，由校本方面的四大怪圈共同作用造成的，即“教師圈”、“學(xué)生圈”、“決策圈”、“網(wǎng)蟲(chóng)圈”。就如同甲天下的桂林山水是由于巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈多年來(lái)相互作用的結(jié)果一樣。

1.“老師圈”——“厭師”加重了學(xué)生厭學(xué)的情緒

相當(dāng)部分一線(xiàn)教師在教學(xué)方法、師德規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材把握等方面一些不恰當(dāng)?shù)呐e措，致使學(xué)生厭煩母語(yǔ)逐漸加重，已成為學(xué)生母語(yǔ)情感缺失的第一頑疾。循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律誰(shuí)都清楚。可是，在語(yǔ)文教學(xué)中這一規(guī)律往往黯然失色。教者沒(méi)有潛心鉆研教材編寫(xiě)意圖，也就沒(méi)有宏觀的全局安排。課堂的隨意性很強(qiáng)，課文中有什么就講什么，走到哪算哪。如此教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力怎么可能提高，對(duì)語(yǔ)文情感怎么可能“情有獨(dú)鐘”？

2.“學(xué)生圈”——學(xué)生自身“內(nèi)驅(qū)力”喪失

學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)文試題多來(lái)自課外，“投入大，產(chǎn)出少”，沒(méi)有“實(shí)用”價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”不足，或者說(shuō)部分學(xué)生已喪失，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持“冷眼旁觀”的態(tài)度，好像學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成多余了，學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)不好也沒(méi)有多少差別，沒(méi)有數(shù)理化以及英語(yǔ)來(lái)得更有效果，更有成效，更能達(dá)到目的，從心理上把語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正打入了“冷宮”。

3.“決策圈”——學(xué)校不恰當(dāng)言行帶來(lái)的負(fù)面影響

受“重理輕文”思想的影響和“重外輕語(yǔ)”浪潮的沖擊，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“冷落”?？纯疵總€(gè)學(xué)校課程的學(xué)科分布，學(xué)科的課時(shí)的分配，就能以一管而窺全面了。作為以“分?jǐn)?shù)論英雄”為杠桿的應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視的杠桿，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視的業(yè)績(jī)，就是一所學(xué)校如何的價(jià)值指標(biāo)。能短周期抓分的學(xué)科，就得到重視，其它的就暫時(shí)放一放或“忽略不計(jì)”。這種差別用“正房”與“小媳婦”相比，再恰當(dāng)不過(guò)了。

4.“網(wǎng)蟲(chóng)圈”——不良網(wǎng)絡(luò)文化形成的侵蝕群體

網(wǎng)絡(luò)文化是一把雙刃劍，在傳播文明的同時(shí)又大量?jī)A倒“垃圾”，泥沙俱下，嚴(yán)重污染了語(yǔ)文“純凈”的天空，影響著學(xué)生的心理健康和審美標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀上也產(chǎn)生著負(fù)面的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)文化具有虛擬性，學(xué)生一旦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)，便成為虛擬世界的一員。長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)虛擬生活，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在道德水準(zhǔn)上出偏差，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生去追求一些低級(jí)趣味的東西。嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的情感。

二、中學(xué)生母語(yǔ)情感缺失對(duì)策措施

依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，目前，急需而且僅能做到以下突出幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)文教師要擔(dān)當(dāng)提升學(xué)生母語(yǔ)情感的引路人

語(yǔ)文教師的教學(xué)方法要有激活力。一種正確的并能得到實(shí)踐證明的好的教學(xué)方法，關(guān)鍵是要增強(qiáng)課堂的吸引力。其可以積極誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能獲得更多的樂(lè)趣，更多的知識(shí)。語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容要有穿透力。教師應(yīng)該熟悉材料，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)和疑點(diǎn)及重點(diǎn)要講透，講寬，講廣。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，以此良性循環(huán)，促使學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)的提高。

2.挖掘?qū)W生自身“內(nèi)驅(qū)力”祛除厭學(xué)不良情緒

要樹(shù)立學(xué)語(yǔ)文主體觀。學(xué)生要有意識(shí)的克服不良情緒的侵入，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科的“天生”的不一般性，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)周期短效應(yīng)的學(xué)科，而不是一蹴而就的學(xué)科，更不是“朝聞道，夕可死也”這樣快捷的學(xué)科。更要樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要延伸到生活，這樣才能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正學(xué)到實(shí)處，才能真正把語(yǔ)文學(xué)活了，才能真正感受語(yǔ)文“無(wú)處不在”，才能真正感受語(yǔ)文精彩豐富。

3.學(xué)校要做好培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)情感的保障

首先，提供時(shí)間上保障?？茖W(xué)合理安排學(xué)生的課程及作息時(shí)間，做好學(xué)生的減負(fù)工作。還他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，開(kāi)闊他們的視野。其次，提供“物質(zhì)”上保障。要采取多種方式強(qiáng)化校園文化建設(shè)，比如圖書(shū)館不能成為擺設(shè)，定期出版校報(bào)，不定期開(kāi)展校園有益的文化活動(dòng)等，以此對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行有益的熏陶。再次，提供空間上保障。提升學(xué)生母語(yǔ)情感，絕不是全在課堂。要豐富學(xué)生在校的生活，讓他們走出課堂?！吧鐣?huì)”才是真正的“大語(yǔ)文”。

4.杜絕不良的網(wǎng)絡(luò)文化侵蝕

學(xué)校要承擔(dān)教育重任。學(xué)校要更新教育觀念，有效地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的真正好幫手落到實(shí)處。學(xué)生要增強(qiáng)“免疫力”。堵不如疏，提高學(xué)生自控力是問(wèn)題關(guān)鍵所在，不斷增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)抵制不良因素侵蝕的能力是真正行之有效的做法。

總之，在教學(xué)中，我們只有真正增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的吸引力，消除中學(xué)生的語(yǔ)文厭學(xué)情緒，變學(xué)生的“要我學(xué)語(yǔ)文”為“我要學(xué)語(yǔ)文”，語(yǔ)文教育才可以返璞歸真，學(xué)生的語(yǔ)文才能越學(xué)越好。