所謂成就教育，就是主張人人都可以在一定范圍內(nèi)取得成就，又在成就感的鼓勵下發(fā)揮潛能取得更大成就，進(jìn)而實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育模式。施教者在確信每一個受教育者都能取得成就的教育信念的指導(dǎo)下，幫助受教育者樹立信心，努力給他們提供展示自己才能的舞臺，讓受教育者嘗試實踐過程，培養(yǎng)其成就感，最后逐步達(dá)到受教育者自己爭取機(jī)會獲得成就。其核心就是通過反復(fù)鍛煉促使學(xué)生思想觀點轉(zhuǎn)化為堅定的信念，落實在他的行動上，形成良好的行為習(xí)慣。它既能提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生取得多方面的成功，并為學(xué)生今后的社會角色作好各方面的準(zhǔn)備，又是實施面向21世紀(jì)科學(xué)的現(xiàn)代教育觀，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的有效途徑。

聯(lián)合國教科文組織在其成立50周年之時，提出了一個報告《教育：財富蘊藏其中》，其中一個重要的觀點是：21世紀(jì)教育應(yīng)把終身教育放在社會的中心位置，因此基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為終身教育打好基礎(chǔ)的任務(wù)。并由此提出了教育的四個支柱點，即學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。這些支柱點恰好與我們對學(xué)生進(jìn)行的責(zé)任感教育的核心內(nèi)容是一致的。都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體發(fā)展觀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。學(xué)生的主體性，包括其學(xué)習(xí)的積極性、自主意識、自理能力、自我完善、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的追求，以及學(xué)生的創(chuàng)造精神和潛能受到充分的尊重和開發(fā)。其中核心是真正意義上的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主動權(quán)。正如美國教育家埃富加·富爾在《學(xué)會生存》一書中深刻地指出：“未來學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題”。這個“困難”就在于教育者必須改變以往的基本活動方式，把主動權(quán)還給學(xué)生，把掌握生命發(fā)展的成就感的主動權(quán)還給學(xué)生。

眾所周知，學(xué)校的教育教學(xué)活動是通過班級傳達(dá)到每個學(xué)生的。班級管理水平的高低，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)水平和學(xué)生的成人成才與否。這就要求班主任除了對班級進(jìn)行規(guī)范管理外，還要加強(qiáng)科學(xué)管理，用成就教育法為成就學(xué)生的一生做準(zhǔn)備。我們的做法是：

一、目標(biāo)梯次量化，建立監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主體意識

人格可以根據(jù)一個人的一慣行為模式加以描述，在種種不同的情況下，人們反應(yīng)定勢的差異形成了各人不同的個性特征。正是這些慣常行為模式才有可能使我們對人們的未來行為做出具有一定準(zhǔn)確性的預(yù)測。在新班級形成伊始，我們從尊重學(xué)生人格入手，廣泛而又深入地了解學(xué)生的情況（包括家庭、小學(xué)、初中學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、個人興趣、愛好，階段偶像、階段目標(biāo)、階段理想、升學(xué)目的、生理特征、升高中后自己對自己的期望值等）。結(jié)合學(xué)生的實際分檔分級分梯次以學(xué)期為段量化個人進(jìn)步目標(biāo)。首先組建好一個“班級”。抓住和利用學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的關(guān)鍵而有力的時機(jī)，從學(xué)生身邊及周圍的點滴小事抓起。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生心情愉快地過好高中第一天，做好高中第一件事，上好高中第一堂課，參加好第一次活動，為班級師生搞好第一次服務(wù)，完成好第一個勞動任務(wù)，交好第一位朋友，處理好第一次摩擦，樹立好第一個形象，形成第一次強(qiáng)烈的成就感和自信感，為學(xué)生爭做一名優(yōu)秀的高中學(xué)生，形成責(zé)任感奠定基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建“優(yōu)秀班集體?！遍_學(xué)兩周后，我們指導(dǎo)并落實學(xué)生提高自我監(jiān)督的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力。讓每個學(xué)生通過“他律——自律——律人”的轉(zhuǎn)化和“人助——自助——助人”的提升，變成自己的“促進(jìn)者”。學(xué)生們很快在老師的重視下，自我調(diào)整、自我提高，學(xué)會了自我欣賞，了解了助人的樂趣，體驗到了自尊和成就感。班級的集體意識迅速提升，在學(xué)校多次開展的“行為規(guī)范月活動”中每次都被評為優(yōu)秀班級。在入學(xué)的軍訓(xùn)會操競賽中榮獲集體第一名。

二、找準(zhǔn)班級的“支撐點”，以點帶面

人的行為積極性是以需要為基礎(chǔ)，由動機(jī)推動，目標(biāo)吸引的。每個學(xué)生都有進(jìn)步的需要和向上的積極性，班主任要善于抓住這些突破點。在實踐中，我們有意擴(kuò)大班級干部隊伍，讓有能力的同學(xué)都嘗試當(dāng)班級干部，讓這些工作得力的學(xué)生干部當(dāng)“好幫手”，既為學(xué)生提供了成就功名的機(jī)會，也減輕了自己的工作負(fù)荷；讓品學(xué)俱佳的學(xué)生當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，為其他學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣和努力目標(biāo)；讓熱情負(fù)責(zé)、工作主動、積極肯干的學(xué)生做各項工作（如體育活動、文藝活動、演講、郊游等）的“推動者”。他們在活動中既能想方設(shè)法完成學(xué)校和老師布置的工作任務(wù)，還能自發(fā)搞一些學(xué)生們喜愛的、豐富有趣的集知識性、時代性、藝術(shù)性于一體的各種小比賽，為“團(tuán)結(jié)活潑樂學(xué)進(jìn)取”的班風(fēng)的形成起到了推動性的作用。

三、關(guān)注關(guān)愛學(xué)生，賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生完成自己的責(zé)任

“在任何特定的環(huán)境中，一些行為受到獎賞，而另一些行為卻受到了忽視。因此，受到獎賞的行為就易于持久（也就是說，易于成為習(xí)慣性行為），而受到忽視的行為就會消失。”要正確地獎賞，首先要學(xué)會賞識，賞識是成就學(xué)生的重要前提。在教學(xué)和管理實踐中也許很多老師都有和我們相同的感觸。當(dāng)別人詢問學(xué)生情況時，你可能說不出那些“一般學(xué)生”的情況，他們不像品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，自然是我們賞識的對象。即使對后進(jìn)生，為了維護(hù)班級的正常秩序，老師往往更加關(guān)注，用最大努力去賞識他們的閃光點，抓住時機(jī)表揚、鼓勵。但是我們常常不自覺地忽略了處于我們視覺盲點的學(xué)生——那些不太起眼的讓人省心的學(xué)生。這些學(xué)生一般有以下特點：成績一般；行為良好，不犯錯；性格內(nèi)向；平時安靜。如果讓你在腦海里搜尋自己班學(xué)生時，最后幾個被你想起來的基本上就是處于自己視覺盲點的學(xué)生。但這些學(xué)生自身有很大的潛能，老師的關(guān)注和表揚在他們身上能發(fā)揮出更大的力量。在各類活動中我們抓住一切機(jī)會，去捕捉每一個學(xué)生某一處或某一刻的閃光點，堅信每個學(xué)生心靈深處都有一盞可以點亮的燈。只有充滿愛心地去關(guān)注、去賞識才能練就發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的慧眼。為了強(qiáng)迫自己去關(guān)注那些讓人省心的學(xué)生，我們把班里每一個學(xué)生姓名狀況登記在檔案里分裝，適時調(diào)整檔案順序，每周有針對性地記錄一些學(xué)生的情況，每過一段時間就反思忽略了誰，并及時補(bǔ)救。我們有意識地發(fā)現(xiàn)并表揚他們的字體、字跡、作文、語言、行為、課堂發(fā)言、活動中的角色，甚至是長相、衣著、音容笑貌，有意識地給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會，適時地贊美。在班級里，這種關(guān)注、賞識的力量促使學(xué)生們自尊、自信意識的覺醒，責(zé)任意識的形成，形成一股無形的力量，這種力量將會對優(yōu)等生構(gòu)成一種刺激，對后進(jìn)生形成一種帶動，班級的風(fēng)氣因此有了較大的改善。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，成就學(xué)生的自我管理能力

新生入學(xué)時，學(xué)生的自我管理意識和自我管理能力普遍很差。老師沒有留具體任務(wù)就無所事事，生活上庸、懶、散。這些表面現(xiàn)象體現(xiàn)了他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)的扭曲即自我過渡膨脹和潛意識的過度壓抑?！皞€人潛意識是由曾被意識了但又被壓抑或忘卻的，或最初不夠生動，不能引起有意識印象的內(nèi)容構(gòu)成的。”學(xué)生們的自我管理意識從幼兒到高中一直被壓抑沒有機(jī)會釋放，在高中階段作為基礎(chǔ)教育的終點階段，我們有責(zé)任喚醒它們。為此，我們在進(jìn)行常規(guī)管理的同時，加強(qiáng)了科學(xué)管理和指導(dǎo)，釋放學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力。這包括知識性指導(dǎo)，即讓學(xué)生明辨是非、真?zhèn)?、善惡、美丑；情感性指?dǎo)，即讓學(xué)生懂得榮辱、真愛，培養(yǎng)求真、向善、愛美的理智美德；目標(biāo)性指導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生確定人生大目標(biāo)，然后，分解為每學(xué)段、每學(xué)年、每學(xué)期甚至每月的發(fā)展目標(biāo)，形成一個完善的發(fā)展目標(biāo)體系；對學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)，即對住宿生從生活習(xí)慣，行為規(guī)范的角度制定目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)；對學(xué)生的自我完善活動進(jìn)行過程性指導(dǎo)，即幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)期和月發(fā)展計劃，包括發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展措施。兩年來的指導(dǎo)實踐證明，學(xué)生的潛能被激活，自我管理能力增強(qiáng)，每個人的自信心、成就感十足，學(xué)生的家庭責(zé)任感和集體責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

實踐使我們認(rèn)識到成就教育的巨大力量，它不僅可以成就教育者，也可以成就受教育者，只要教者用豐富多彩的內(nèi)心去關(guān)注學(xué)生，賞識學(xué)生，去成就學(xué)生，就能獲得理想的教育效果。