素質(zhì)教育要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，鼓勵(lì)尊重學(xué)生個(gè)人的見解，理性對(duì)待學(xué)生批判質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)。可見，我們?cè)诟咧姓Z文課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，就必要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。那么，學(xué)生質(zhì)疑能力怎么培養(yǎng)呢？

一、擺正師生關(guān)系，提供質(zhì)疑的空間

互動(dòng)教學(xué)是一種比較常用的教學(xué)方式，師生之間圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本的研習(xí)和探究。但是我們首先要有有價(jià)值的問題。而以往教學(xué)中的問題是老師設(shè)計(jì)、老師提問，師生共同作答，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受者。在新課程理念下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，我們老師是組織、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的引導(dǎo)者。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑和思考，可以以書面的形式交給老師；而在課堂教學(xué)中，老師就根據(jù)這些問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程，重點(diǎn)將學(xué)生提出的一些有價(jià)值的疑問提出來和學(xué)生共同解決。如曹禺《雷雨》學(xué)習(xí)前，可以讓學(xué)生做預(yù)習(xí)閱讀，學(xué)生在閱讀之后會(huì)提出一些問題。如周樸園保留了三十年前的舊模樣不是說明他是個(gè)重感情的、有著懷舊情感的人嗎？周樸園是否真的思念魯侍萍，那么，他見到魯侍萍卻一反常態(tài)的原因有哪些呢？魯侍萍一開始是急著帶女兒離開周家，為什么和周樸園再見面卻希望被周樸園認(rèn)出來呢？魯侍萍為什么不可以接受周樸園的支票？這些問題有的可以進(jìn)行深入探討，有的在課堂上提出讓其他學(xué)生思考解決，而有的問題需要老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，甚至精要作答。

可見，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，有利于他們?cè)谡n堂上的有效學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑能力是需要培養(yǎng)的，在開始階段可能很多學(xué)生提不出多少有價(jià)值的問題，這需要我們老師的期待和鼓勵(lì)，給學(xué)生不斷發(fā)揮自主的空間和問題意識(shí)提高的時(shí)間。

二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，促進(jìn)質(zhì)疑的深入

高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們可能沒有多少時(shí)間進(jìn)行語文閱讀課文的預(yù)習(xí)。因此，他們?cè)谫|(zhì)疑教學(xué)的開始階段提的問題往往不夠有效，不夠深刻。因此，我們要加強(qiáng)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，并在課堂教學(xué)中將學(xué)生的問題引向深處。我有幸聆聽過我市教研員宋明鏡老師開設(shè)的《流浪人，你若到斯巴……》公開課。宋老師在這一課中首先拉近和學(xué)生的關(guān)系，肯定很多學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，宋老師課前將眾多的問題分類，課堂上用投影分條呈現(xiàn)問題，和提出問題學(xué)生的姓名；這某種程度上就是對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，對(duì)他們自主閱讀的肯定。教學(xué)中，宋老師首先就以學(xué)生的問題切入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，體會(huì)編者的意圖，從而探尋《流浪人，你若到斯巴……》學(xué)習(xí)的意義——培養(yǎng)學(xué)生正視災(zāi)難性戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)、珍視和平環(huán)境。學(xué)生預(yù)習(xí)中有對(duì)主人公身份、遭遇的質(zhì)疑，而宋老師帶領(lǐng)學(xué)生在多次研讀文本后，提出問題：“我”失去雙臂和右腿將如何面對(duì)漫漫的人生之路呢？這樣在學(xué)生質(zhì)疑的解答之后讓他們?cè)偕钊胨伎枷嚓P(guān)的問題，從而讓學(xué)生在互助答疑中讀懂小說，把握小說的主題。

可見，閱讀教學(xué)中，學(xué)生因自身認(rèn)知和閱歷的不足，往往無法理清、明白作者寫作意圖，我們老師不能越俎代庖；應(yīng)該讓學(xué)生再深入文本，從而在“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”中激發(fā)學(xué)生釋疑的興趣和熱情，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”。

三、開展質(zhì)疑探究，提高閱讀的質(zhì)量

新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能簡(jiǎn)單地分析、提供某個(gè)問題的參考解答。而是要讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)，合作的分享。如在蘇教必修五《陳情表》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多為李密的“烏鳥私情”的赤誠所感動(dòng)，但是李密難道僅因?yàn)椤霸钙蚪K養(yǎng)”而堅(jiān)決“辭不就職”嗎？這個(gè)問題可以讓學(xué)生做多向的探討，如果我們指導(dǎo)學(xué)生借助創(chuàng)作的時(shí)代背景，作品內(nèi)容去分析可能會(huì)得出與參考書上不一樣的有創(chuàng)新的解答。當(dāng)然，很多閱讀文本都有著可探究之處，《項(xiàng)脊軒志》僅僅是表現(xiàn)的歸有光的的人亡物在、三世變遷的感慨和對(duì)祖母、母親和妻子懷念之情嗎？我們從歸有光會(huì)試八次落第，60歲才成進(jìn)士以及文中的家族分崩、家道中落、生活變遷中不難分析出其不僅是懷念親人這純一的情感。再如《長(zhǎng)亭送別》中的相國夫人有著濃厚的門第觀念，不愿意把女兒嫁給沒有功名的張拱，這沒有合理的成分嗎？

另外，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)具有普遍認(rèn)知意義的質(zhì)疑的釋疑，要注意激發(fā)全員的參與，要注意質(zhì)疑中突出對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的剖析和解決，從而促使學(xué)生“讀”“思”結(jié)合的基礎(chǔ)上深入思考和深層閱讀。

總之，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和水平是我們提高學(xué)生閱讀能力的重要抓手。只要我們不斷豐厚學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高他們思維能力，增強(qiáng)他們感知意識(shí)；那么，質(zhì)疑就能讓學(xué)生開啟智慧閱讀之門，獲得自主獨(dú)立的閱讀能力提升。