高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也是學(xué)生良好寫作基礎(chǔ)的支撐。高中語(yǔ)文閱讀不同于小學(xué)和初中的閱讀教學(xué)，它不是單純的讀，而是對(duì)作品的深入理解和感知，是通過(guò)作品與作者的心靈交流和思想碰撞，是用心的閱讀。同時(shí)，新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性和自主性的閱讀能力，換言之，就是要拓展高中生的閱讀視野。這就需要我們的學(xué)生能從自己的感知和認(rèn)識(shí)出發(fā)，閱讀文本，讀出作品的內(nèi)容之“真”、寫作之“法”和空間之“度”，也只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生勇于質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)的精神，架設(shè)起文本與閱讀視野之間的橋梁。

一、移情共鳴，感受文本深刻內(nèi)涵

高中語(yǔ)文課本不僅為學(xué)生提供了豐富多彩的閱讀材料，同時(shí)也為學(xué)生推薦了大量?jī)?yōu)秀的課外閱讀材料。但閱讀的精髓在質(zhì)而不在量，如果學(xué)生不能深入文本材料，只是表象閱讀，哪怕讀書萬(wàn)卷，也不能收獲半分。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入文本用心閱讀，通過(guò)鑒賞式體驗(yàn)與對(duì)比式體驗(yàn)的移情體驗(yàn)方式達(dá)到與作者的情感共鳴，從而體驗(yàn)到文本的內(nèi)容之“真”，實(shí)現(xiàn)高效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1.鑒賞品析文本 仔細(xì)觀察蘇教版高中語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心，無(wú)論是教材的正文還是選文，無(wú)不體現(xiàn)出文學(xué)創(chuàng)作的精髓。因此，對(duì)于這些精挑細(xì)選才得以進(jìn)入教材的優(yōu)秀文本，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去對(duì)待，用自己的真心去閱讀，真正深入作品、體會(huì)作品、理解作品，切身感受作者所描繪的意境，體會(huì)到文本的真實(shí)內(nèi)容。

例如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章本身是激揚(yáng)起伏的演講稿，文中運(yùn)用了大量比喻、排比等修辭手法，語(yǔ)言情感激情飛揚(yáng)、極富感召力。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生詳細(xì)了解文章的作者馬丁·路德·金及其背景，體會(huì)他期盼種族歧視徹底消失的強(qiáng)烈呼吁和人人生而平等的終身夢(mèng)想。然后再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并理解課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的句子、精辟的修飾的同時(shí)，逐步體會(huì)和感知文章的深意，正如文中寫的那樣，“這一莊嚴(yán)宣言猶如燈塔的光芒，給千百萬(wàn)在那摧殘生命的不義之火中受煎熬的黑奴帶來(lái)了希望。它的到來(lái)猶如歡樂(lè)的黎明，結(jié)束了桎梏黑人的漫漫長(zhǎng)夜……”

2.比較感悟文本 在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)我們閱讀到某篇某段時(shí)，時(shí)常有種似曾相識(shí)的感覺(jué)。究其原因主要是很多文章在寫作內(nèi)容和寫作手法上都有相似之處，雖然相似，但卻表達(dá)出迥然不同的思想。在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這些相似，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體驗(yàn)閱讀，從而領(lǐng)悟文本思想。

例如：在教學(xué)課文《荷塘月色》時(shí)，可以將其和史鐵生的《我與地壇》一文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在教學(xué)中，我將兩篇文章放在一起，首先，兩篇文章都大家散文，文筆細(xì)膩，情感豐富飽滿，因此，我讓學(xué)生詳細(xì)反復(fù)揣摩閱讀，感受文章的情感走向和作者的內(nèi)心世界。其次，再區(qū)別分析理解兩文，在《荷塘月色》中，朱自清先生沿著“家—小路—荷塘—家”這一游蹤，一邊暢游一邊排遣內(nèi)心的煩惱，表達(dá)出作者一心拋開塵世間的喧囂和煩惱，追求自由的理想。而在《我與地壇》一文中，文章描述了作者在地壇古老而又充滿生機(jī)的境界中所獲得的對(duì)生命的新認(rèn)識(shí)，相對(duì)于《荷塘月色》的純散文表述，《我與地壇》更像是一篇基于散文的小說(shuō)，有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們便可在小說(shuō)與散文的雙重境界中去讀懂《我與地壇》，讀懂珍愛生命的意義。再次，兩篇文章都有對(duì)景色的描寫，因此，我讓學(xué)生找出各自的景色描寫段落，細(xì)致品讀理解，并在理解的基礎(chǔ)上對(duì)比《荷塘月色》的小家碧玉和《我與地壇》的大氣輝宏，體會(huì)作者在景色描寫上的異曲同工。最后，兩篇文章都是通過(guò)景色描寫上升到對(duì)生活和生命的感悟。因此，我讓學(xué)生從文章出發(fā)，分別理解和感受文本的內(nèi)在思想，總結(jié)出自己的認(rèn)識(shí)和見解。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，不僅讓學(xué)生會(huì)更好的理解散文，也讓學(xué)生深入理解了課文的真實(shí)內(nèi)容。

二、縱橫延伸，拓展文本內(nèi)在空間

語(yǔ)文新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要從“授人以魚”轉(zhuǎn)換為“授人以漁”，既讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到知識(shí)，更學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于在文本的基礎(chǔ)上適度延伸，從而拓展文本內(nèi)容的空間，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

1.補(bǔ)充式閱讀 留白的原意是指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓人有想像的空間。而在眾多的經(jīng)典文學(xué)作品中，作者也時(shí)常采用留白的方式，為讀者營(yíng)造出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之美。在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用這些留白，在留白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式閱讀，這樣不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

例如：在教學(xué)課文《記念劉和珍君》時(shí)，文中出現(xiàn)了兩句極為相似的描寫，分別是“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”和“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”。作者沒(méi)有將這里真實(shí)的含義寫出來(lái)，但正是這樣的刻意留白，表達(dá)出作者對(duì)劉和珍的惋惜和紀(jì)念，對(duì)“三·一八”慘案的悲痛，以及對(duì)希望的堅(jiān)持。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索留白背后的真意，不僅加深學(xué)生對(duì)文本深刻內(nèi)涵的理解和感悟，也培養(yǎng)學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)留白語(yǔ)言對(duì)于文意表達(dá)的重大含義。

2.輻射式閱讀 學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和形成是在量變的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)變。而教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生從量變產(chǎn)生質(zhì)變。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能，更要教授學(xué)生學(xué)習(xí)之法，由量變產(chǎn)生質(zhì)變之法。而輻射式閱讀不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，也能培養(yǎng)學(xué)生用更廣闊的思維去思考及分析問(wèn)題，完成高中語(yǔ)文教學(xué)的要求。

例如：在教學(xué)課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我并沒(méi)有開門見山地進(jìn)入對(duì)課文的講解，而是讓學(xué)生在課前去了解《紅樓夢(mèng)》及作者曹雪芹。再給同學(xué)們一定的時(shí)間收集整理有關(guān)《紅樓夢(mèng)》資料，并開展討論和分析。在大家對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入本課課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生大致可以想象出文中主要人物的性格特征和人物特色，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。此時(shí)，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更深入的走進(jìn)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)，挑選出作品中具有代表性和可讀性的篇目進(jìn)行課堂剖析理解學(xué)習(xí)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的章節(jié)，組成學(xué)習(xí)小組自主討論學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還可以利用影視資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比原著與影視的出入，分析討論得當(dāng)之處與不當(dāng)之處。通過(guò)這樣的輻射式閱讀教學(xué)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的閱讀面，也避免了作品因?yàn)槊撾x母體而造成的難以理解，在有效閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維。

三、讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟文本寫作真諦

高中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于把握文本中的每一個(gè)練筆機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)隨文練筆，不僅領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，更習(xí)得寫作真諦。

1.在空白處補(bǔ)寫 在高中語(yǔ)文教材中，我們時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)一些作品留白，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些留白進(jìn)行補(bǔ)充，不僅利于學(xué)生深入理解文本，更有利于提高學(xué)生的寫作技能。例如：在教學(xué)外國(guó)小說(shuō)鑒賞《山羊茲拉特》時(shí)，阿隆在草堆里與山羊茲拉特的對(duì)話，“咩——”這里的破折號(hào)給了我們無(wú)盡的想象空間，正是學(xué)生用于隨文練筆的絕妙之處。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充這里的省略，更加深了學(xué)生對(duì)阿隆與山羊的在患難之中感情的完美理解。

2.在精彩處仿寫 人的本能就是模仿學(xué)習(xí)，從出生的那一刻開始，人就是在不斷的模仿中逐漸成長(zhǎng)完善起來(lái)。對(duì)于寫作也是一樣，沒(méi)有人天生就會(huì)寫作，也沒(méi)有人一開始寫作就能寫好。而閱讀就是教會(huì)我們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫作并寫好。例如：在課文《荷塘月色》中有一句關(guān)于月色的描寫：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。細(xì)細(xì)品讀這句話，我們不難發(fā)現(xiàn)“瀉”一詞的精妙，通過(guò)對(duì)這句描寫的剖析理解并仿寫，不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也很好的鍛煉學(xué)生對(duì)遣詞造句的把握。

3.在結(jié)尾處續(xù)寫 經(jīng)典文學(xué)作品的共通之處就是一個(gè)經(jīng)典的結(jié)尾，這個(gè)結(jié)尾使全篇境界得到升華，帶給讀者無(wú)盡的想象和意猶未盡的回味。例如：在課文《記念劉和珍君》中，課文的結(jié)尾是這樣寫的：茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君！魯迅先生通過(guò)這樣的方式號(hào)召越來(lái)越多的人覺(jué)醒起來(lái)，告訴世人中國(guó)女子如此，男兒自不待言。在這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此結(jié)尾進(jìn)行延伸、續(xù)寫，以此感悟魯迅先生希望所在和寫作之法。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，深入文本，達(dá)到與作者的思想對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解和寫作能力的雙重提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀和體會(huì)，在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，感悟文本的內(nèi)涵。也只有在深入理解和感悟文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，架設(shè)起文本與閱讀視野之間橋梁的目的。