許多學(xué)生“畏文如虎”，甚至認為習(xí)作水平不高是自己個人能力智力的問題等；教師普遍感覺作文難教，學(xué)生習(xí)作不能達到自己期望的效果。面對這種狀況，我認為，運用陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，將著眼點由以前的關(guān)注學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程，重視學(xué)生習(xí)作過程的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。

事實上，習(xí)作是學(xué)生自身的一種心智活動，具有明顯的個性心理特征。習(xí)作過程就是學(xué)生認識能力、心理水平逐步提高的過程。陶行知在《教學(xué)做合一》中強調(diào)：“我們要在做上教，在做上學(xué)?！庇终f：“做是學(xué)的中心，也是教的中心”?？梢姟白觥敝匾Ｋ?，要取得好的習(xí)作結(jié)果，必須關(guān)注過程，也就是要優(yōu)化習(xí)作過程。

一、關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程的努力

1.有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、持久的習(xí)作動機

心理學(xué)研究告訴我們，動機的存在，不僅需要外界條件的激發(fā)，還需要內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化。因此，當(dāng)人把精力放在關(guān)注自己習(xí)作的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不注重一時的成敗。他明白自己每付出一份努力，都是朝著目標(biāo)前進一步，所以他的努力、態(tài)度是積極的，習(xí)作時就會主動，這時習(xí)作動機是持久的，內(nèi)在的。我在作文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的努力，采取多種形式激發(fā)、鼓勵、評價學(xué)生在習(xí)作過程中的努力，極大地調(diào)動了學(xué)生的習(xí)作積極性，很多學(xué)生從此養(yǎng)成勤練筆的良好習(xí)慣，習(xí)作水平也有較大的提高。

2.有利于學(xué)生形成良好的歸因風(fēng)格

當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己在習(xí)作中的努力時，他成功了，會歸因于自己付出了努力；失敗了，會歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，形成不受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識都有重要的作用。如我執(zhí)教的班級一學(xué)生因《可愛的小生靈》一文寫得不理想，她在習(xí)作后的體會中寫道：“當(dāng)我拿到這個題目時，沒做任何考慮，隨地撿來一則材料——小金魚。老師要我們仔細觀察，將觀察到的生靈之樣子、神態(tài)、動作，別人的評價，自己的真實感受，如實地寫下來。我卻憑空想象，亂寫一番，甚至翻作文書湊字?jǐn)?shù)，結(jié)果寫出的文章只能以‘糟糕’二字來評。從這篇文章中，我才真正懂得寫作準(zhǔn)備的重要性?！笨梢钥闯?，這位同學(xué)已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的評價自己習(xí)作過程中的努力，初步樹立了正確的歸因思想，這為提高以后的習(xí)作能力肯定是有益的。

3.有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

今天的教育家一致認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一生一世的事，我們要終身學(xué)習(xí)，時時處處學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是生存和發(fā)展的根本。所以，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性的學(xué)校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。然而過去，只關(guān)注習(xí)作結(jié)果，學(xué)生把當(dāng)前習(xí)作作為人生整個階段的習(xí)作。學(xué)校畢業(yè)把書本一丟，認為從此與書無緣。這些誤解都因為沒有把習(xí)作、學(xué)習(xí)作為人生的努力。這種現(xiàn)象很明顯與21世紀(jì)學(xué)習(xí)理念是相悖的。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作過程的努力，其意義在于讓學(xué)生把習(xí)作作為提高人生質(zhì)量的追求，便可促進學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程的成功體驗

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的快樂。學(xué)生成功的需要得到滿足，就能增加學(xué)生的自信心，激發(fā)其強烈的求知欲。那么，如何讓學(xué)生在習(xí)作過程中，獲得成功體驗?zāi)兀?/p>

1.教學(xué)目標(biāo)層次化，讓學(xué)生跳起來摘桃子

由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上的差異，其成長環(huán)境和背景的不同，他們在學(xué)習(xí)上所能達到的程度也是不同的。因此，我們教育學(xué)生，就要根據(jù)他們的不同情況，不能一刀切。因此，我們在幫助學(xué)生確立習(xí)作目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強求統(tǒng)一，不同層次學(xué)生，設(shè)立不同的習(xí)作目標(biāo)，采取分層推進，分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生跳起來后就可摘到桃子，都有機會獲得成功的體驗。我在平時的作文教學(xué)中，給學(xué)生習(xí)作評分時，都因人而異，讓所有學(xué)生在經(jīng)過努力后都有機會獲得優(yōu)良成績。雖各人優(yōu)良成績標(biāo)準(zhǔn)不同，但每個人都能體驗到成功的快樂，從而激發(fā)習(xí)作的興趣。

2.及時鼓勵，用賞識態(tài)度對待學(xué)生的習(xí)作

每個學(xué)生自身都是富有潛力的個體，我們要用一種賞識的眼光去看待他們。這不僅體現(xiàn)了老師對學(xué)生的尊重、信任，而且也表達了對他們的期望。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，要及時鼓勵、強化，他們只有在表揚和鼓勵中，才能樹立自信和自尊。其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功，但付出更多努力的學(xué)生，給予他們良好的評價。我在作文教學(xué)中，經(jīng)常采用習(xí)作賞析法去評價學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生站在講臺上大聲朗讀自己的文章。即使對習(xí)作有困難的學(xué)生，也沙里淘金，讓他們讀自己用得好的句、段，盡可能使全班學(xué)生均有機會上臺朗讀。大家不僅聽其文，而且參與評析其朗讀的句、段、篇章，剖析其文字運用的精妙獨到之處。這種方式不僅提高了學(xué)生朗讀習(xí)作的興趣，還給學(xué)生點燃了一把火，使大家學(xué)有榜樣。

總之，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，心理素質(zhì)作為一種現(xiàn)代教育觀念，像一縷陽光照亮了傳統(tǒng)教育。因此，關(guān)注習(xí)作過程，注重學(xué)生習(xí)作心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為我們語文教學(xué)工作者的共識，成為我們今后作文教學(xué)努力的一個方向。