早在2006年，佛山尹軍成就在《積累寫作素材的一條捷徑》一文中強(qiáng)調(diào)“教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊資源拓寬寫作素材的積累途徑”，并介紹了兩條具體的做法，即“對(duì)試卷或復(fù)習(xí)資料中的優(yōu)美句子或文段進(jìn)行摘抄或誦讀”和“對(duì)專用復(fù)習(xí)資料及試卷中的文言文段進(jìn)行分類處理”。

相對(duì)在校就讀的高中學(xué)生而言，最不缺的恐怕就是一份又一份的試卷了。“一些質(zhì)量好的學(xué)習(xí)資料的問(wèn)題（試題）設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和前瞻性，富含人文素養(yǎng)，學(xué)生使用時(shí)完全可以當(dāng)做寫作素材積累起來(lái)，用以拓展視野、豐富思想、內(nèi)化情感、增強(qiáng)語(yǔ)感，而不是走馬觀花、淺嘗輒止、一練了之?！边@些“身邊資源”，大多是名家經(jīng)典的精選，有著豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，也有著大量關(guān)于考測(cè)的暗示信息。重視和應(yīng)用這些資源，尤其是試題中的閱讀選文，對(duì)提升自己的語(yǔ)文閱讀能力和培養(yǎng)自己的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，都是大有裨益的。

一、文字等量的試題選文，有助于學(xué)生訓(xùn)練閱讀的速度

語(yǔ)文考題的閱讀材料選擇哪一位作家的作品，或選擇作家什么內(nèi)容的文章，在解秘之前沒(méi)有誰(shuí)能夠確切地預(yù)知，但閱讀材料的長(zhǎng)短，即閱讀材料的文字總量，是基本可以推知的。

“一般而言，人們認(rèn)為閱讀能力的高低也決定著閱讀速度的快慢?！边x拔性考試，有規(guī)定明確的時(shí)間性要求。如果閱讀材料過(guò)短，即意味著需要閱讀的文字量太少，考生會(huì)覺(jué)得考測(cè)太容易；反之，閱讀材料過(guò)長(zhǎng)，即意味著需要閱讀的文字量太多，多數(shù)考生又會(huì)無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考測(cè)。試題命制者們關(guān)心試題難度的同時(shí)，也必然考慮閱讀材料的長(zhǎng)度。

筆者查閱了我國(guó)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之前的語(yǔ)文教學(xué)大綱，其中要求初中生閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右，高中生的中文閱讀速度應(yīng)達(dá)到每分鐘600字。由此，我們可以推定各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段，閱讀相應(yīng)的中文材料應(yīng)該達(dá)到相應(yīng)的閱讀速度。

考試專家也大多建議，考場(chǎng)答題大致按“分?jǐn)?shù)與時(shí)間比”的原則分配處理，即20分的現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)該在20分鐘左右完成。所以，平日里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生重讀試題選文，利用其約等量性訓(xùn)練學(xué)生等同考試時(shí)間的閱讀速度。這不僅可能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文字句段的敏感性，也可能在訓(xùn)練中提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度，順帶實(shí)現(xiàn)適應(yīng)考試的功利性目標(biāo)。

二、真實(shí)權(quán)威的試題選文，有助于學(xué)生揣悟閱讀的方向

語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，而閱讀試題的選文多具有鮮明的時(shí)代特色，能反映當(dāng)代社會(huì)的科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展水平，思想健康，主題積極。尤其是高考語(yǔ)文閱讀，是在高度集中、高度緊張的情況下“被強(qiáng)迫”完成的，會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的印象。注重人文精神的閱讀選文，會(huì)利用學(xué)生考試時(shí)專心閱讀的大好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶及態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在熱烈而緊張的考試閱讀中有所感悟、有所提升，潛移默化中受到教育。總之，閱讀選文具有一定的教育功能，而閱讀選文的方向又影響定其教育功能的發(fā)揮。

筆者完善命題省份“大閱讀”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，不僅看出逐年呈現(xiàn)出的閱讀能力方面的要求變化，還從中體悟到一點(diǎn)兒各省份命題者選擇材料的情感偏向，比如2010年17套高考語(yǔ)文卷“文學(xué)類文本閱讀”的選文：全國(guó)1卷選擇思考人性問(wèn)題的名篇《燈火》，全國(guó)2卷選擇探討民族文化根基的新作《大河家》，全國(guó)3卷選擇探討人性、諷刺虛榮的世界名篇《保護(hù)人》，北京卷選擇書寫愛國(guó)情結(jié)的名篇《海棠花》，上海卷選擇思考人性問(wèn)題的佳作《天目山》，天津卷選擇對(duì)故鄉(xiāng)與生命本質(zhì)思考的《寒冷的高緯度》，重慶卷選擇思考人類與自然關(guān)系新作《春天來(lái)了兩只鳥》，江蘇卷選擇思考民俗與地域文化的《溜索》，浙江卷選擇描寫人性、表現(xiàn)人生思考的新作《靜流》，安徽卷選擇本土名家揭示人性的代表作《碑》，江西卷選擇介紹歷史文化的新作《飲一口汨羅江》、遼寧卷選擇反映平常人生活狀態(tài)和心理需求的名篇《洗澡》，山東卷選擇描寫普通人生存狀態(tài)的名篇《駱駝祥子（節(jié)選）》，廣東卷選擇反映一戰(zhàn)后平民生活的名篇《面包》，四川卷選擇反映生態(tài)文化的世界散文名篇《自然（節(jié)選）》，湖南卷選擇旅美華人的抒情散文名篇《一朵午荷》，湖北卷選擇本土名家介紹歷史文化的新作《煙花三月下?lián)P州》，福建卷選擇名家的抒情散文名篇《春風(fēng)》。

細(xì)讀統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，2010年高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀的選材有著鮮明的指向，主要呈現(xiàn)出關(guān)注人性、民俗、地域文化、生態(tài)倫理、歷史文化以及平民生活等幾個(gè)方向的內(nèi)容。再比如體裁選擇，江蘇高考更具代表性，2004～2009年文學(xué)類文本的考查材料連續(xù)6年選擇了散文，2010～2012年又連續(xù)三年將考查材料定位在小說(shuō)上。

閱讀選文的教育功能，除了應(yīng)有的長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生意義，也應(yīng)該滿足眼前應(yīng)試的功利性要求。諸如上述等統(tǒng)計(jì)信息，無(wú)論是選文的體材特征，還是選文的題材內(nèi)容，對(duì)于閱讀備考和成長(zhǎng)閱讀，顯然都是具有指導(dǎo)價(jià)值的。而試題選文因其真實(shí)性和權(quán)威性，也容易被學(xué)生選擇和接受，期望能在教學(xué)中更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀和揣悟的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀練中捕捉、固化閱讀的真實(shí)體驗(yàn)。

三、精選經(jīng)典的試題選文，有助于學(xué)生汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)

試題選文的內(nèi)容注重文學(xué)性和可讀性，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，倡導(dǎo)多元價(jià)值觀的包容，側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。每一套試題的選文，既有表現(xiàn)恬淡自守等個(gè)人情操或高潔清正等人生品質(zhì)的古代詩(shī)文，也有強(qiáng)化人類自身生存憂患意識(shí)的自然科學(xué)類文章，還有關(guān)注親情、崇尚人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的文學(xué)類作品閱讀，以及關(guān)注大眾心理和情感的語(yǔ)言表達(dá)與作文寫作。從古到今甚至翹首未來(lái)，小到個(gè)人大到社會(huì)，準(zhǔn)確、精練、暢達(dá)的特色語(yǔ)言，小說(shuō)與散文等顯著特征的文體類別，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，都有所涉及，都存在給予學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以啟示的可能。

如果進(jìn)一步分析上例的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們也不難發(fā)現(xiàn)：高考選文篇作品以大陸當(dāng)代著名作家的經(jīng)典篇目為主，只有極個(gè)別的省份選擇了新人的文學(xué)作品。楊邦俊老師在《呼喚經(jīng)典閱讀》中說(shuō)：“每年的高考閱讀選文很自然地會(huì)進(jìn)入各地語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生閱讀的視線，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然選擇?！比绻覀冄呖奸喿x選文的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生閱讀包括試題選文在內(nèi)的經(jīng)典作品，把經(jīng)典閱讀引入命題和備考之中，這樣又勢(shì)必促使更多學(xué)生從經(jīng)典中汲取更豐富的語(yǔ)文養(yǎng)分，獲得閱讀經(jīng)典的快感。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要閱讀，試題選文因其權(quán)威性、經(jīng)典性，無(wú)可爭(zhēng)議地應(yīng)成為語(yǔ)文閱讀的選擇對(duì)象。