《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。如何珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不少語文教師在課堂閱讀教學中采用學生“學”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質(zhì)疑，雖然學生有了廣闊的獨立思考的空間，產(chǎn)生了一些真實想法，但是我們每節(jié)課都有教學目標和重難點，在學生完全自讀的情況下，他們的思維是處于發(fā)散的狀態(tài)，如果沒有一定的問題去引導，那么在課堂就會顯得散亂。這無疑不能提高課堂的效率。筆者認為課堂閱讀教學應該分為三步走：

一、問題式閱讀：用問題引導學生與文本對話

課堂閱讀教學的“問”是一門以學生為主體的“主體藝術(shù)”。教師必須認真學習大綱，深入鉆研教材，廣泛閱讀相關(guān)的教學資料，提升自己的文化層面，豐富自己的文化底蘊，此外還要研究學生的接受能力，對這些做到吃準、吃透。這樣才有可能設(shè)計出符合教學目標、符合學生認知水平又讓學生感興趣的問題來。問題式閱讀教學的問題形式可以是整體性、局部性、迷惑性和互逆性的。問題提出后，讓學生按照問題在文章中尋找答案，并在答案旁邊寫上自習的感想。比如我在上《項鏈》一課時，設(shè)計了兩個問題：1.路瓦栽是幫兇還是紳士？2.瑪?shù)贍柕抡婷肋€是真慘？課堂上學生展開了激烈的討論，討論的內(nèi)容不僅涉及到人物的形象，還涉及到文章的主題，成功的完成了教學目標。

采用問題式的閱讀方式，可以使學生在研讀課文前就有明確的閱讀目標，他們帶著問題去學習，去分析、去解決問題，在這一過程中，培養(yǎng)了他們的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，也使課文閱讀教學更有條理性和邏輯性。

二、質(zhì)疑式閱讀：研習文中散落的珍珠

語文課程標準中，關(guān)于閱讀目標是這樣說的：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和質(zhì)疑，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國學者說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！蔽覀冇脝栴}式閱讀后，學生一般會比較認真地閱讀文本，在閱讀文本的過程中，定會有所發(fā)現(xiàn)，有所疑問。比如我在上《林黛玉進賈府》時，我是讓學生帶著“鑒賞王熙鳳的人物形象”這一問題閱讀文章的，結(jié)果學生在閱讀過程中提出了疑問：“為什么文章要寫王熙鳳住在賈母的后院？”我讓學生找出賈政和賈赦的住宅方位，再聯(lián)系賈政和賈赦社會地位，再回想《鴻門宴》中的座次安排，學生馬上找到了答案：住宅的方位體現(xiàn)著人物的尊卑，王熙鳳住在賈母的后院，說明她深得賈母寵愛。給學生質(zhì)疑的空間，可以彌補教師在第一環(huán)節(jié)授課時遺忘的文本精華，也可以讓學生有學習的成就感，增加了學習和發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

教師要鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵他們按自己發(fā)現(xiàn)的問題進行閱讀思考、回答、反省、校正，然后再與教師的講解融為一體。但在這個過程中，難免會有教師與學生異向的問題產(chǎn)生，那么在這個“對話”過程中，師生之間一定要以相互尊重、信任和平等為基礎(chǔ)，互相傾聽和言說，獲得精神的交流和意義的分享。質(zhì)疑培養(yǎng)了學生不唯師、不唯書、不唯上的學習品質(zhì)，促進他們探求新知識的興趣和能力。知識是有限的，而由質(zhì)疑所引發(fā)的創(chuàng)新是無限的。

三、拓展式的閱讀：超越文本，拓展知識

語文課程標準提出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！爆F(xiàn)行的語文教材具有一定的開放性，給教師和學生留有很大的選擇拓展、自由創(chuàng)造的空間，為學生超越文本進行個性化、多元化的閱讀提供了基礎(chǔ)。但是拓展時一定要立足文本，立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。那么拓展的時機、拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。主要做法是：相近內(nèi)容的拓展、相對內(nèi)容的拓展、同一作者作品的拓展、相近時代作品的拓展、相近風格作品的拓展、同部作品的拓展。

進行拓展性閱讀后，檢查學生的課外閱讀也是非常重要的。我覺得有幾種可行的做法：寫讀書筆記、開展辯論賽、辦手抄報、開展閱讀交流課等方式，讓學生互相交流，在交流中鞏固已有知識，碰撞出新知識的火花。

在閱讀教學中，質(zhì)疑固然重要，但是質(zhì)疑不是盲目的質(zhì)疑，而是首先需要有問題的引導，然后才質(zhì)疑文中不理解的地方，對文中的疑點進行交流探討，這樣才能使整個課堂具有條理性，具有明確的學習目標，同時也關(guān)注了學生個人對文章的感悟，發(fā)揮學生的主動學習的潛能，提高了課堂效率。